朵麗

摘要：什么是同課異構(gòu)？同課異構(gòu)就是指對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際情況、已經(jīng)擁有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的情況、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)技能而進行不同的教學(xué)設(shè)計，從而上出自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。讓教師在教學(xué)設(shè)計以及實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。因此，本文對同課異構(gòu)下初中語文閱讀高效課堂構(gòu)建的策略進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);初中;語文閱讀;高效課堂

在初中語文閱讀教學(xué)中利用“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效課堂，不僅僅可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)到更多的知識，形成更強的能力，還可以讓教師從不同的課堂構(gòu)建中提升自我能力。也可以這樣說“同課異構(gòu)”就是“因材施教”最好的延伸。在教學(xué)過程中，教師一直結(jié)合所教不同班級的不同特點進行“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)實驗，從而取得了更好的課堂效果，對促進高效課堂的構(gòu)建有著重要的作用。

1 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師可以采用群文閱讀的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。第一，教師讓學(xué)生對教材中的一篇文章進行精讀，剩下的時間運用群文閱讀的方式，閱讀的文章由教材中的文章引出。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《沁園春雪》時，首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀，對文章的寫作背景進行深入的發(fā)掘，再根據(jù)文章的寫作背景對文章內(nèi)容進行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行分析，比如當(dāng)時的政治局勢、戰(zhàn)斗指引、赤子之心、否定帝王等，對詩句進行賞析，讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容了解詩句的意境之美，氣勢磅礴等，這些都可以體現(xiàn)出毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。第二，教師為學(xué)生選擇毛澤東的其他詩詞《沁園春長沙》、《七律長征》以及《憶秦娥婁山關(guān)》，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生對不同時期毛澤東的作品進行閱讀，可以幫助學(xué)生對毛澤東立志改造舊中國的豪情壯志有深刻的理解和掌握?！肚邎@春長沙》是毛澤東在1925年創(chuàng)作的，通過描寫長沙的景色，再與青年時代的革命斗爭進行有效的結(jié)合，來不斷的表達自己的豪情壯志?！稇浨囟饖渖疥P(guān)》與《七律長征》是毛澤東在1935年創(chuàng)作的，描寫了紅軍萬里長征的情境，體現(xiàn)出當(dāng)時的革命軍從不懼怕困難，在失利的時候也不氣餒，充分體現(xiàn)出革命軍樂觀向上的精神。教師采用群文閱讀的方式，有利于幫助學(xué)生更加深刻的了解毛澤東詩詞的風(fēng)格，從而不斷的提高學(xué)生的閱讀能力，對促進高效課堂的構(gòu)建有著重要的作用。

2 合理設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀

教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容科學(xué)合理的設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《岳陽樓記》、《醉翁亭記》以及《湖心亭看雪》的閱讀時，教師為了讓學(xué)生更好的了解和掌握借景抒情的寫作手法，教師提出了這樣的問題：《岳陽樓記》是單純的描寫岳陽樓的美景嗎？岳陽樓在文章中又有怎樣的含義呢？通過學(xué)生對文章的閱讀，可以深刻的理解作者的寫作意圖：作者通過描寫岳陽樓的景色以及不同的人登樓觀景后產(chǎn)生的不同情感，以此來表達自己“不以物喜，不以己悲”的寬大胸襟，同時也表達出自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考這兩篇描寫山水的作品是怎樣敘事抒情的呢？學(xué)生經(jīng)過閱讀可以了解到：《醉翁亭記》是一篇散文，描寫出四時不同的景色、醉翁亭的地理位置、自然環(huán)境等等，表達出作者隨遇而安、與民同樂的豁達心情。而《湖心亭看雪》則是一篇小品，作者通過對景物的描寫，表現(xiàn)出作者對往事的懷念。教師運用這樣的閱讀方式，可以幫助學(xué)生對借景抒情的描寫手法有更加深刻的認識，從而提高學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力，進一步促進高效課堂的構(gòu)建。

3 減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，打破題海戰(zhàn)術(shù)的束縛

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，通常都是為學(xué)生布置大量的作業(yè)習(xí)題進行反復(fù)的訓(xùn)練，為學(xué)生帶來了極大的課業(yè)負擔(dān)。教師這樣的做法只會讓學(xué)生離閱讀越來越遠，背離了閱讀的本質(zhì)，做這些題只是為了考試，不利于提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平。因此，教師應(yīng)該放棄這種題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中享受閱讀帶來的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中作者的思想感情，并且學(xué)以致用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，教師就應(yīng)該要求學(xué)生多讀幾遍文章，讓學(xué)生努力的融入到文章中，從而幫助學(xué)生更好的體會那種因在弟弟小時候不讓玩風(fēng)箏而扼殺了弟弟對于風(fēng)箏的喜愛的自責(zé)與后悔的情感。與此同時，魯迅先生也利用這件事表達了自己對舊中國人民腦海中，甘于被奴役的奴性思想感到淡淡的的悲哀。所以，教師應(yīng)該打破題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進初中語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師利用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，進一步更好的構(gòu)建初中語文閱讀的高效課堂。

參考文獻：

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[2] 徐君.初中語文略讀課教學(xué)有效性例談[J].文教資料，2011（19）.

（作者單位：甘肅省武威市第九中學(xué)）