朱照霞

摘要：分層教學(xué)是教師縮短班級學(xué)生學(xué)習差距的一種重要教學(xué)手段。這種教學(xué)方法考慮到了班級學(xué)生在學(xué)習過程中所存在的個體差異，能夠讓每一個學(xué)生都接受到符合他們的知識教育，實現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習過程中收獲的最大化，這對于學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)來說具有著非常重要的意義。微課作為一種新型的教學(xué)方式，教師將其與分層教學(xué)進行有效地融合，就可以豐富分層教學(xué)的內(nèi)容與形式，集中學(xué)生的注意力，讓每一個學(xué)生都能以更積極的狀態(tài)開展知識的探究與學(xué)習，進一步提升分層教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

微課主要是以視頻為載體，通過有趣、精簡短小的視頻進行教學(xué)知識的傳授，它非常符合小學(xué)生直觀思維的特點，便于學(xué)生進行知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將其與分層教學(xué)進行有效地融合，就可以進一步弱化分層教學(xué)的難度，讓每一個學(xué)生都能接受到符合自己的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。本文將深度的分析基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)策略，希望可以為學(xué)生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境。

1 利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習，提升學(xué)生的自主學(xué)習意識

課前預(yù)習是保證學(xué)生課堂質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教師為學(xué)生布置統(tǒng)一預(yù)習任務(wù)的教學(xué)方法，僅僅只能保證一部分學(xué)習能力相對較強的學(xué)生的預(yù)習質(zhì)量，而一部分學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生很容易因為無法高效完成課前預(yù)習任務(wù)，而對數(shù)學(xué)習學(xué)習產(chǎn)生一種消極的情緒。面對這樣的情況，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地運用微課對學(xué)生實施分層課前預(yù)習引導(dǎo)，這樣就可以有效地顧及不同水平學(xué)生的課前預(yù)習需求，明確他們的目的與方向，以此確保課前預(yù)習教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《整數(shù)四則混合運算》一課時，教師在開展教學(xué)前就可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別錄制難、中、易三個檔次的預(yù)習引導(dǎo)視頻，分別發(fā)送給不同水平的學(xué)生。如對于學(xué)習水平較高層次的學(xué)生，教師就可以給他們難度最高的引導(dǎo)視頻，在視頻中僅僅給他們指明一個學(xué)習的方向，讓他們試著根據(jù)老師所指的方向自主開展計算知識的探究與學(xué)習，以此進一步提升他們的計算思維。對于學(xué)習能力中等層次的學(xué)生，教師則可以在視頻中以學(xué)生熟悉的生活場景為出發(fā)點融入計算知識，讓學(xué)生能夠在具體的情境中掌握與理解混合運算的運算順序。而對于學(xué)習能力較弱層次的學(xué)生，教師在微課視頻錄制過程中就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習過的不含括號的兩步混合運算，然后在此基礎(chǔ)上再逐步增添難度，融入新的知識點，這樣就可以給他們一個緩沖階段，讓他們更好的接受新知識。通過運用微課落實分層課前預(yù)習引導(dǎo)，就可以讓不同水平學(xué)生的課前預(yù)習需求得到有效地滿足，讓每一個學(xué)生都通過有效的課程預(yù)習來開闊自己的學(xué)習思維，以此保證每一個學(xué)生接下來參與課堂學(xué)習的狀態(tài)。

2 利用微課保證班級整體教學(xué)質(zhì)量

為了更好地顧及班級學(xué)生所存在的個體差異，教師在開展教學(xué)時利用微課為學(xué)生制作難度呈階梯狀的教學(xué)視頻，就可以很好地滿足不同學(xué)生的課堂學(xué)習需求，讓每一個學(xué)生都能夠循序漸進的接受教學(xué)知識，以此實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習中收獲的最大化。例如，在學(xué)習蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行三角形知識點學(xué)習時，就可以就可以提前利用信息技術(shù)將三角形的制作、我們生活中比較常見的三角形以及三角形特點講解的相關(guān)視頻整合成一個微課課件，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來認識三角形的特點，掌握三角形的定義。在這個微課課件里三角形的制作與我們生活中比較常見的三角形，主要是針對思維能力相對較弱的學(xué)生，讓他們能夠在具體的情境中來認識三角形，并培養(yǎng)他們的思維空間能力。有了這兩項內(nèi)容的直觀引導(dǎo)，這些學(xué)習水平相對較弱的學(xué)生在接下來三角形特點視頻觀看就能同其他學(xué)生一樣擁有一個相對清晰的思路，能夠更透徹地理解教師所講述的三角形知識點。通過制作難易程度成階梯狀的教學(xué)引導(dǎo)視頻，不僅可以有效地豐富課堂教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，還可以滿足班級不同學(xué)生的學(xué)習水平，讓每一個學(xué)生都能夠在教師循序漸進地引導(dǎo)中高效的掌握課堂知識，以此保證班級整體的學(xué)習質(zhì)量。

3 利用微課進行課后鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量

課后鞏固是學(xué)生進行課堂知識消化的重要環(huán)節(jié)。因為每一個學(xué)生在課堂上對知識的接受程度都不一樣，所以在課后鞏固環(huán)節(jié)教師一定要充分地考慮到學(xué)生在知識接受過程中所存在的個體差異，對接受水平不同的學(xué)生開展針對性的課后鞏固引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠及時地消化數(shù)學(xué)教學(xué)知識，以此確保學(xué)生學(xué)習任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)加法和減法》一課時，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況錄制相應(yīng)的課后鞏固視頻，進一步提升學(xué)生對課堂知識的掌握程度。如對于課堂知識掌握程度較好的學(xué)生，教師就可以在微課視頻中引導(dǎo)學(xué)生運用小數(shù)加法和減法解決生活中的一些實際問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生地問題型意識，發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。對于課堂知識掌握較為薄弱的學(xué)生。教師則可以在微課視頻中將他們在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題與課堂教學(xué)的重點與難點進行再次的分析講解，讓他們在課下通過微課視頻的反復(fù)觀看及時解決自己在課堂學(xué)習中所存在的疑惑點，以進一步保證他們的學(xué)習質(zhì)量。通過運用微課對學(xué)生落實符合他們實際學(xué)習情況的課后鞏固引導(dǎo)，可以讓每一個學(xué)生都及時消化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識，確保學(xué)生學(xué)習效率與學(xué)習能力的可持續(xù)提升，以此更進一步推動分層教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，將微課融入分層教學(xué)中是教育現(xiàn)代化信息發(fā)展的必然趨勢。所以為了更好地適應(yīng)時代的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要學(xué)會合理的借助微課的力量開展分層教學(xué)，挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習挖掘，遵循每一個學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，注重每一個學(xué)生個性化的發(fā)展，以此逐步縮短班級學(xué)生所存在的個體差異，實現(xiàn)班級整體學(xué)習效率的有效提升，從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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[3] 顧衛(wèi)東.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究：教研版，2019（9）.

（作者單位：淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）