歐陽司

【摘要】小學(xué)文言文的難度不大，但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)，在學(xué)好字、詞、句式的基礎(chǔ)上為日后更加深入的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極幫助學(xué)習(xí)打好文言文基礎(chǔ)，學(xué)好重要字詞，理解重要句子。本文將圍繞小學(xué)文言文中的字詞教學(xué)展開論述，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例給出可供參考的字詞教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);文言文;字詞教學(xué)

小學(xué)部編版教材加大了語文課本中文言文所占的比重，經(jīng)典的文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，學(xué)好文言文對小學(xué)生來說很有必要。而文言文中的語言習(xí)慣不同于現(xiàn)代文，它在用字、用詞和句式方面都和我們的日常生活相差甚遠(yuǎn)，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也很容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)和懼學(xué)的心理，這也給小學(xué)語文文言文的教學(xué)帶來了阻礙?；诖?，小學(xué)語文教師探索文言文教學(xué)的有效途徑就有了很大的意義。我們知道，小學(xué)文言文對學(xué)生的要求并不高，它的教學(xué)目的更多是為了激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和古代文學(xué)的興趣，為學(xué)生日后初中和高中的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中需要掌握一定的方法。

1感悟句子的基礎(chǔ)上理解字詞

文言字詞的教學(xué)雖然重要，但是也不能將它們和句子割裂起來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，教師應(yīng)該把文言字詞還原到具體的句子中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在精準(zhǔn)斷句、熟練閱讀、深刻理解句子意思的基礎(chǔ)上記憶字詞意思。這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能到起到更多層次的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，教師先選擇出文章的重要句子，帶領(lǐng)學(xué)生多次閱讀，并通過靈活生動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生理解句子的含義。這樣的學(xué)習(xí)方法，在無形中深化了學(xué)生對字詞含義的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的語感，提高語言素養(yǎng)。

例如：在小學(xué)五年級(jí)下冊課文《楊氏之子》的教學(xué)中，有一句話非常的重要。在課文最后，楊氏之子說：沒有聽說過孔雀是您家的鳥。原文為，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話體現(xiàn)了楊氏之子的聰穎，同時(shí)這句話中也有著十分重要的文言字詞，如“應(yīng)聲”、“未”、“夫子”等。在教學(xué)生記憶這些字詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍句子，首先要明確句讀：兒/應(yīng)聲答曰，未聞/孔雀/是/夫子家禽。教師要注意糾正學(xué)生跟讀時(shí)的錯(cuò)誤停頓，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的文言語感。之后，教師再針對性地向?qū)W生們講解其中重要字詞的意思，如未（沒有）、夫子（古時(shí)對男子的敬稱）等等。學(xué)生在正確朗讀時(shí)其實(shí)已經(jīng)有了對詞語意思的大致理解，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度降低，記憶也會(huì)更加深刻。不過，在講解句子時(shí)，教師也要注意句子中的特殊成分，如果句式有倒裝或其中有古今異義詞的話，教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解某些詞語的古今不同含義，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)還原倒裝句式。

2在復(fù)原故事的基礎(chǔ)上理解字詞

在教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，小學(xué)部編版語文教材中的文言文大多都是敘事性的，其中往往包含著一些有趣而道理深刻的故事。其實(shí)，文言文字詞教學(xué)不僅可以放到句子中進(jìn)行，也可以放到文章故事中進(jìn)行。教師也可以還原語境和場景，把重要文言詞語放到故事中進(jìn)行教學(xué)。我們知道，一些文言實(shí)詞在文章結(jié)構(gòu)變化中發(fā)揮了重要作用，而一些文言實(shí)詞就是文章中人物的表現(xiàn)、行為或動(dòng)作。在教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生如果能夠通過自主利用注釋獨(dú)立地將文言文中的故事還原出來，就能夠在潛移默化中理解重要文言詞語的含義。

例如：四年級(jí)上冊中《精衛(wèi)填?！愤@一篇文言文其實(shí)就是一個(gè)簡短而道理深刻的神話故事，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文、明確句讀，之后用靈活的方法幫助學(xué)生記憶“游于”、“溺”、“銜”等字詞的意思。在這樣的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以要求學(xué)生在利用注釋的基礎(chǔ)上，使用自己的話來還原“精衛(wèi)填海”的故事。這樣的故事復(fù)述不必復(fù)雜，如：炎帝的小女孩在東海游玩時(shí)（游于東海），淹死了（溺）再也不能回來（不返）。后來她變成了精衛(wèi)，銜著西山的樹枝和石塊，用來填堵（堙）東海。在學(xué)生復(fù)原故事時(shí)，教師要學(xué)生幫助學(xué)生把故事中的話語和原文中的字詞一一對應(yīng)起來，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對字詞的掌握明顯更加深刻。

3在模仿行為中理解字詞

文言文中的故事生動(dòng)有趣，那么在教學(xué)中，教師能不能通過引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中人物的行為來加深學(xué)生對重要字詞的理解呢？在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，也有利于提升課堂氛圍，幫助學(xué)生體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們知道，小學(xué)生普遍好動(dòng)且渴望表現(xiàn)自己，他們有著天然的表演欲望，教師在文言文教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這種天性。

例如：在《鐵杵磨針》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中人物的行為。放棄學(xué)業(yè)而離開的李白，竟然被一位老婆婆吸引住了，那么這位老婆婆在干什么呢？“過是溪，逢老媼方磨針?！苯處熆梢宰寣W(xué)生自己扮演李白和老婆婆，兩名學(xué)生相互配合，還原出放棄學(xué)習(xí)出來游玩的李白和堅(jiān)持不懈磨針的老婆婆相遇的場景。在場景表演中，李白“棄去”“過是溪”，老婆婆“方磨鐵杵”等動(dòng)作應(yīng)該成為學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵。在這樣的行為模仿中，學(xué)生很容易地就理解了“棄”、“方”等重要詞語的含義。此外，課堂氛圍被點(diǎn)燃，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)激發(fā)出來。

一字未宜忽，語語悟其神。在文言文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)掌握一定的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好基礎(chǔ)的文言知識(shí)——字、詞、句式等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文言文中的傳統(tǒng)文化和深刻智慧。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的文言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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