李培豐

摘要：在新型冠狀病毒肺炎流行期間，網上教學在各類學校都很盛行，我們在“疫情時代”教學過程中，有效地運用積累的教學經驗和資源，以便保證線上和線下教學的良好銜接。本文將開始從網上教學的當前形勢和突出的問題，詳細探索網上教學改革成果在“后疫情時代”的應用情況，并且綜合網上教學和線下教學的好處，提出教學新的名稱“后疫情時代”，以便促進職業(yè)學校的教學進入“雙重教學”的一個新時代，同時采取基于計算思維的任務驅動法教學，不斷提高教學質量。

關鍵詞：后疫情時代;中職校;教學

在2020年上半年疫情期間，大規(guī)模網上教學在各類學校順利地被執(zhí)行了，這蘊含了教育工作者不懈的努力。大規(guī)模網上教學實踐，促進了分享網上教學資源、教學方式的創(chuàng)新，老師的教學能力的改善和擴展學生的學習經驗。各種各樣的學校在疫情期間網上授課認真進行，為“后疫情時代”的教學方式提供一個新的空間和方式。

1.網上教學的疫情當前形勢

在疫情爆發(fā)以后，網上教學在各類學校是一個大規(guī)模慣例。最新的統(tǒng)計結果表示，自2020年3月，在全國范圍內有1500所學院進行網上教學，教學的數(shù)量在網上平臺增加到5000多。在疫情期間，教育研究人員對網絡教學研究頗深，成果很豐盛。

2.網上教學的常見問題

據(jù)統(tǒng)計，在疫情期間，超過98%的職業(yè)學校選擇了多個教的平臺，例如超星學習通和釘釘。當通常時執(zhí)行網上教學，有些問題和挑戰(zhàn)也被突出了。在使用釘釘和其他的教學平臺過程中，平臺將碰撞并且不可能登錄。課堂教學更將有不同的程度的延遲或其他情況，在某種程度上影響網上教學的質量，因此需要改進教的平臺軟件。另外，老師和學生熟悉不高，網上教學互動較少，學生的注意力是難集中，教、管策略是相對地落后的。另外，從長期考慮，更好的方法是在根據(jù)的新的時代內將逐漸建立一個新的教學系統(tǒng)，線上、線下雙重線的教學共存。

3.“后疫情時代”中職學校線上教學探索

當前大規(guī)模網上教學在職業(yè)學校，在表面上是對疫情爆發(fā)的一個緊急響應，但從長遠看，此次疫情對網上教學的方式和對我們的職業(yè)教育改革起了一定的作用。為了適應網上教學的迅速發(fā)展，我們需要總結網上教學的經驗，更加進一步促進教的方式的創(chuàng)新。在“后疫情時代”，我們應該采取主動性做以下方面：首先，收集調查表，對調查結果的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和核對，分析網上教學的當前形勢，對于突出問題，給予實質的解答。其次，探索并且研究“雙重線的教學”，并且集網上教學和線下教學的好處，我們可以從“微課”和“釘釘”教學相關的研究成果，各類學校專題研究網上教學方式。第三，完善網上教學方式被運用于“后疫情時代”教育，從而推廣到其他各類職業(yè)學校。 “后疫情時代”的線上教學，需要結合教室現(xiàn)場教學和網上教學，在教學中充分利用各種各樣的教學媒體和學習資源，充分發(fā)揮老師和學生之間的學習關系，教學以教師為主導、學生為主體的方式不斷深化，不斷提高學生的學習熱情，改進學習的主動性，學生獨自解決問題的能力不斷得到培養(yǎng)。

4.運用基于計算思維的任務驅動教學方法

基于計算思維的任務驅動教學是指學生在教師的指導和幫助下，以教學任務為目標，充分積極利用學習資源，引導學生在教學過程中學習，不斷開展自主探索、合作學習，從而開展學生實踐學習活動。任務驅動式教學方法充分以學生在學習過程中的主導地位，使學生知識得到掌握、能力得到培養(yǎng)、情感也得到發(fā)展，特別是在自主學習、深入探索、群體合作交流的基礎上，積極培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維能力，這種基于計算思維的教學方法（見圖1）便于線上、線下學習，使得學生的學習效果明顯改善，教師的業(yè)務水平不斷提高。

下面以《計算機基礎》某一章節(jié)為例進行基于計算思維的任務驅動教學設計。

（1）設計任務：針對計算機基礎中Microsoft Word中文字處理這一章的教學，設計了一種基于學科和專業(yè)的畢業(yè)論文排版任務。將知識和技能的教學融入到實際任務中，學生的學習興趣可以有效地激發(fā)，使學生在完成任務過程中學習和綜合利用知識，并培養(yǎng)科學排版和藝術的綜合思維能力。

（2）呈現(xiàn)任務：在這一環(huán)節(jié)中，教師主要采用計算思維中的關注點分離，以將系統(tǒng)且復雜的畢業(yè)論文排版任務簡化為子任務，以便學生理解任務，明確目標，探索方案和思想。

（3）實施任務：教師巧妙地運用計算思維方法，有效地引導學生進入學習狀態(tài)，線上或線下不斷為學生提供各類學習資源，并結合學生自己專業(yè)的實際情況，為教學任務順利實施的相關問題提供幫助。

（4）總結評價：當教學任務完成時，老師會評估整個教學過程，指導學生展示和交流任務結果，分享學習經驗和經驗，同時進行自我評估和相互評估。教師應善于引導學生在任務總結過程中總結學習方法和學習策略，以便學生在總結中鞏固所學知識、專業(yè)技能和學習思維方法，并從溝通和評估中獲得啟發(fā)和改進。

（5）任務擴展：教師應利用學生對學習的濃厚興趣，以此為契機，鼓勵學生在完成教學任務的過程中擴展和遷移，并將其應用于其他學習方面，例如：產品說明、個人簡歷、營銷計劃、活動手冊、宣傳手冊等文檔中，并將其轉化，內化為學習能力和思維方式，進一步提高創(chuàng)新能力和探究意識。

5.結束語

各類學校在疫情期間的教學為“疫情后時代”的教學提供了良好的教學經驗。我們不斷總結經驗，分析教學不足之處，計算思維的任務驅動教學方法的巧妙運用，課堂的教學質量不斷提高，尋找出一條適合職業(yè)學校在線教學的教學模式，從而進一步促進職業(yè)教育的信息化教學。

參考文獻：

[1]李青，袁玫.高職非計算機專業(yè)“計算機基礎”課程定位探討[J].職業(yè)技術教育，2009，30（20）：16-17.