摘要：以高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)為討論方向，結(jié)合了現(xiàn)階段我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題，分析了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問(wèn)題，提出了關(guān)于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的有效措施，保障了課程質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了高職院校應(yīng)用型、適應(yīng)型以及綜合型人才的培養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：高職院校;就業(yè)指導(dǎo);課程建設(shè);分析

習(xí)近平提出了就業(yè)對(duì)個(gè)人而言，是人生的開(kāi)始，對(duì)國(guó)家而言，是最大的民生的言論，將學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上升到了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。加之素質(zhì)教育深化戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，提出了高職院校全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、優(yōu)化的明確方向，堅(jiān)持以高級(jí)技能型、綜合型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，做好中小型企業(yè)選擇員工的人才基地，實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)指導(dǎo)深度貫徹，以此啟發(fā)、啟迪學(xué)生在就業(yè)發(fā)展中占據(jù)先機(jī)，發(fā)揮自身價(jià)值，融入企業(yè)文化，為自身未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，突出了高職院校的教育價(jià)值。

1.現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.1課程建設(shè)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，課程主觀部門多數(shù)都是通過(guò)思政教育教師或就業(yè)辦成立的教研室，教研室負(fù)責(zé)人以及人員多數(shù)都是思政教師以及行政人員進(jìn)行兼職，其定位過(guò)于形式化，缺少了專職機(jī)構(gòu)、專職人員的同時(shí)，教師工作較為繁忙，無(wú)法保證指導(dǎo)課程有序開(kāi)展。就業(yè)指導(dǎo)課程采用了模塊式課程教學(xué)體系，氛圍學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能提升三大模塊，通過(guò)模塊內(nèi)容的結(jié)合，整合為就業(yè)指導(dǎo)課程體系。但就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)過(guò)程中，模塊邏輯關(guān)系不清晰，模塊教學(xué)內(nèi)容較為混亂以及模塊整合缺乏密切性、連接性，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有機(jī)整合[1]。

1.2教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)性較差

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)隊(duì)伍師資來(lái)源較為龐雜，通過(guò)輔導(dǎo)員以及救援管理部門人員、行政人員以及專職教師組成的就業(yè)指導(dǎo)課堂體系，雖然教師人員對(duì)學(xué)生情況以及就業(yè)程序有清晰的認(rèn)識(shí)，但無(wú)法對(duì)學(xué)生具體、細(xì)致展開(kāi)針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致了專業(yè)化水平差異化，加之日常行政事務(wù)的繁忙，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)缺乏一定的問(wèn)題。此外，現(xiàn)階段我國(guó)高校院校就業(yè)指導(dǎo)教師平均年齡在35歲以下，師資整體結(jié)構(gòu)單一化，企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的情況少，多數(shù)以理論知識(shí)支撐整個(gè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的同時(shí)，無(wú)法有效掌握職業(yè)環(huán)境以及現(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)以及用人的需求，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)于空洞，缺乏專業(yè)性以及時(shí)效性。

1.3教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較差

高校畢業(yè)生總體就業(yè)態(tài)勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚的情況下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容較為單一，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性的同時(shí)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)內(nèi)容多數(shù)十一政策方針的講解以及就業(yè)技巧的指導(dǎo)，過(guò)于注重理論性教學(xué)，弱化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)觀念、價(jià)值取向引導(dǎo)的同時(shí)，在一定程度上形成了人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求的脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量嚴(yán)重下降。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)采用以教師教授為主的理論式教學(xué)，課堂教學(xué)中，教學(xué)案例通常都是教材案例，缺乏對(duì)高職院校不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視[2-4]。

2.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)原則

2.1就業(yè)心態(tài)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速變革，加之生活節(jié)奏的不斷加強(qiáng)，使得就業(yè)問(wèn)題以及生存壓力成為了高職學(xué)生共同討論的主流話題。就業(yè)工作的質(zhì)量，在一定程度上直接影響了學(xué)生日后的生活條件以及自身發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)下，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身價(jià)值，遵循工匠精神理念，在職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)中尋找前進(jìn)的方向，是現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)著重思考的方向。在快速的生活以及工作節(jié)奏下，應(yīng)屆畢業(yè)生剛進(jìn)入社會(huì)，一時(shí)間難以適應(yīng)生活節(jié)奏，造成了生活緊張不安的同時(shí)，出現(xiàn)了消極悲觀的態(tài)度。據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，應(yīng)屆畢業(yè)生都會(huì)存在就業(yè)方面的壓力，沒(méi)有過(guò)多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)未來(lái)既充滿了期待，同時(shí)對(duì)未來(lái)的生活存在茫然，這一點(diǎn)是現(xiàn)階段剛步入社會(huì)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。造成這些因素的直接條件，就是學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有做好充分的迎接準(zhǔn)備，導(dǎo)致了在各種挑戰(zhàn)、機(jī)遇到來(lái)的情況下，學(xué)生在心理狀態(tài)上確實(shí)理性、客觀的分析以及抉擇。因此，如何在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)受教中滲透踏入社會(huì)碰壁后的自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生建立良好的心理調(diào)適以及監(jiān)控的就業(yè)心態(tài)，是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)極力關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

2.2就業(yè)選擇

現(xiàn)階段我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)流向較為單一，大眾化就業(yè)趨勢(shì)的影響，使得學(xué)生逐漸趨向大眾化方向偏移，較高級(jí)別的工作崗位對(duì)于人員的硬性要求逐漸提高，崗位需求整體呈現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，崗位有限，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。反之，一般的中小型企業(yè)，崗位需求越來(lái)越大，占據(jù)了整體就業(yè)的百分之六十[5-7]。高職畢業(yè)生對(duì)于工作的期望與向往過(guò)于美化、理想化，將目標(biāo)放在國(guó)企、外企等大型企業(yè)上，導(dǎo)致了大眾化就業(yè)崗位需求量大但無(wú)法滿足，形成了人才流向不平衡、不合理的尷尬局面。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身興趣愛(ài)好、自身能力選擇就業(yè)崗位，克服就業(yè)前好高騖遠(yuǎn)的心理，是現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要任務(wù)。

2.3綜合素質(zhì)

高職畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，綜合素質(zhì)存在差異化，導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法滿足用人單位的基本要求。用人單位在選擇員工的過(guò)程中，多數(shù)根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)定，個(gè)人知識(shí)技能，自我管理能力和可遷移能力都是用人單位的考核標(biāo)準(zhǔn)，較比知識(shí)技能而言，多數(shù)高職畢業(yè)生掌握了專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)為自身可以在多家企業(yè)就任，形成了盲目、自大的心理，對(duì)于學(xué)生就業(yè)選擇、就業(yè)發(fā)展造成影響的同時(shí)，不利于道德觀念、職業(yè)道德的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、穩(wěn)定性以及可塑性是一般工作崗位的需求，因此，在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的掌握，綜合素質(zhì)以及實(shí)踐技能的提高也是較為關(guān)鍵的一部分。

3.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考

3.1就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)

以電子商務(wù)專業(yè)為例，將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)氛圍了36節(jié)課，涵蓋了行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，建立契機(jī)求職信的制作，面試的禮儀，法律知識(shí)的普及以及個(gè)人訓(xùn)練，期末模擬面試，實(shí)習(xí)招聘，往屆畢業(yè)生情況調(diào)查，企業(yè)、校友講座等模塊活動(dòng)。在課程開(kāi)展過(guò)程中，可靈活、動(dòng)態(tài)分配到更需要的模塊中，每個(gè)模塊的內(nèi)容既獨(dú)立，由形成了層層相扣的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)服務(wù)于就業(yè)目的。其中行業(yè)企業(yè)調(diào)查課程教學(xué)，是課程的開(kāi)端，為了幫助學(xué)生了解、把握自身實(shí)習(xí)、畢業(yè)可去那些企業(yè)，對(duì)行業(yè)整體都明確的方向認(rèn)知。如，通過(guò)自媒體、網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)以及三方實(shí)際調(diào)查，對(duì)我市電子商務(wù)公司今年走向有了統(tǒng)計(jì)，對(duì)企業(yè)營(yíng)業(yè)額、市場(chǎng)活動(dòng)范圍等進(jìn)行了充分的分析。通過(guò)數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生知道自身企業(yè)分布區(qū)域的同時(shí)，為自身未來(lái)就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，建立及求職信的制作，應(yīng)著重突出建立的制作，在教師介紹完建簡(jiǎn)歷中必須涉及的內(nèi)容外，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。如，在制作的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生簡(jiǎn)歷電子簡(jiǎn)歷。歷教師應(yīng)統(tǒng)一要求學(xué)生制作WPS pffice模板簡(jiǎn)歷，學(xué)生制作結(jié)束后通過(guò)電子郵箱、微信以及QQ的方式發(fā)送，指導(dǎo)教師在閱讀、審批后，結(jié)合設(shè)計(jì)要求以及個(gè)人表達(dá)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行在線批注。在課堂教學(xué)中，教師可將電子簡(jiǎn)歷打印，通過(guò)評(píng)比、比較的方式，選出比較優(yōu)秀的通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參考，提高了學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作能力[8]。這種實(shí)踐性、理論性結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)形式，讓學(xué)生在臺(tái)上得到了鍛煉的同時(shí)，也讓學(xué)生在工作、實(shí)習(xí)中可以制作優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷，以此提高學(xué)生的入職機(jī)會(huì)。

3.2師資隊(duì)伍的建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容涉及因素較多，在強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)選擇的同時(shí)，牽涉到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等綜合教學(xué)內(nèi)容，存在了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、理論性以及實(shí)踐性。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，教師不僅需要掌握現(xiàn)代教學(xué)文化，具備寬闊的知識(shí)視野，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)有淺顯的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)以及現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知，以此保障就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的有效性。首先，對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)性不強(qiáng)的教師，提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，搭建教師社會(huì)實(shí)踐、對(duì)外的交流憑條，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程老師深入了解行業(yè)內(nèi)容，對(duì)行業(yè)的發(fā)展有清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化教師的教學(xué)思維、事業(yè)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)在的指導(dǎo)。其次，強(qiáng)化校企合作，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，也可邀請(qǐng)企業(yè)高層人員在就業(yè)指導(dǎo)課堂開(kāi)展講座，讓校外工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士為學(xué)生展示豐富的指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生人個(gè)人準(zhǔn)備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)以及轉(zhuǎn)化角色有明顯的認(rèn)知。最后，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，完善就業(yè)指導(dǎo)課堂制度，搭建良好的交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師在平臺(tái)中積極交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力將就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量全面提高[9]。

3.3強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德

強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德對(duì)學(xué)生就業(yè)以及選擇，乃至后續(xù)的工作都起到了關(guān)鍵性的作用和。首先，利用行業(yè)先進(jìn)人物事跡為學(xué)生樹立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，提高自身職業(yè)精神，在職業(yè)性的情景中自我發(fā)現(xiàn)，提高自身能力素質(zhì)。其次，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神出發(fā)，設(shè)置理論教學(xué)、實(shí)踐課程，在良好的校企合作下，為學(xué)生提供更多職業(yè)實(shí)踐空間。最后，將工匠精神貫穿于思想政治教育、專業(yè)滲透以及實(shí)踐培訓(xùn)等方面，并在此基礎(chǔ)上完善專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)突出環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量以及引導(dǎo)學(xué)生客觀、理想選擇、面對(duì)未來(lái)發(fā)展做好保障。結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)中突出教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如智能化、信息化等高效性、實(shí)施性技術(shù)，進(jìn)行全面收集、整理學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，以客觀性的數(shù)據(jù)描繪，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析[10]。

4.結(jié) 論

綜上所述，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)認(rèn)知度，幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、職能需求正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我，切合實(shí)際實(shí)際規(guī)劃，學(xué)習(xí)求知及其，以此實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在事業(yè)上取的成功。

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作者簡(jiǎn)介：謝豫琳（1986.6-），女，四川崇州，漢，本科，講師。