摘要：“學(xué)生評(píng)教”作為高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，要使“學(xué)生評(píng)教”真正發(fā)揮其導(dǎo)向作用，教師和學(xué)生是必須要關(guān)注的至關(guān)重要的因素。只有在“學(xué)生評(píng)教”中將這些利益相關(guān)者的總體愿景和個(gè)體需求充分滿(mǎn)足最大程度融入其中，才能讓“學(xué)生評(píng)教”才具有真實(shí)性、客觀性和可靠性。因此，基于教師個(gè)體需求視角，深入探討安徽高職院?！皩W(xué)生評(píng)教”制度存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，以期為安徽高職院校教學(xué)管理提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)教;教師個(gè)體需求

1.引言

隨著高職教育的發(fā)展和高職院校改革的不斷深化，“學(xué)生評(píng)教”作為高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮了重要作用。但是，安徽高職院?！皩W(xué)生評(píng)教”在實(shí)施過(guò)程中逐漸暴露出一些問(wèn)題，教師作為學(xué)生評(píng)教對(duì)象，評(píng)教結(jié)果直接關(guān)系著教師的切身利益，因此，以“學(xué)生評(píng)教”客體教師為研究對(duì)象，從教師個(gè)體需求視角，深入分析安徽高職院?！皩W(xué)生評(píng)教”制度具體實(shí)施中存在種種問(wèn)題，并提出針對(duì)性對(duì)策建議，無(wú)論對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量還是“學(xué)生評(píng)教”制度改進(jìn)完善都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.教師個(gè)體需求視角下“學(xué)生評(píng)教”制度的問(wèn)題

2.1評(píng)教內(nèi)容重視方法和效果，忽視教學(xué)過(guò)程

目前的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系在確實(shí)在一定范圍和程度上反映了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也能反饋些許教學(xué)有用信息。但是，評(píng)教指標(biāo)體系中涉及的評(píng)教內(nèi)容都是關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)效果，而教學(xué)內(nèi)容涉及較少，或者幾乎沒(méi)有涉及。課堂教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)效果、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息化等多方面[1]。顯而易見(jiàn)，目前學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系沒(méi)有全面完整涉及這些內(nèi)容，忽略了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)教方式形式單一，缺乏多樣性

根據(jù)實(shí)地調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前安徽大多數(shù)高職院校學(xué)生評(píng)教方式主要采用網(wǎng)上評(píng)教。雖然，網(wǎng)上評(píng)教一方面簡(jiǎn)化了工作量提高了工作效率，另一方面也避免人工評(píng)教所帶來(lái)的的必不可少的誤差。但是，僅采用網(wǎng)上評(píng)教導(dǎo)致評(píng)教方式形式過(guò)于單一，缺乏多樣化。學(xué)生評(píng)教除去網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教外，還有座談會(huì)、交流會(huì)等多種線下評(píng)教方式，學(xué)生和老師面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生充分參與提出意見(jiàn)和建議，讓教師能夠充分了解學(xué)生所思所想，從而認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課[2]。因此，目前學(xué)生評(píng)教網(wǎng)上評(píng)教導(dǎo)致評(píng)教方式形式過(guò)于單一，缺乏多樣化無(wú)法滿(mǎn)足教師個(gè)人需求和充分體現(xiàn)評(píng)教真正內(nèi)涵。

2.3評(píng)教時(shí)間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性

根據(jù)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)安徽高職院校的學(xué)生評(píng)教評(píng)教時(shí)間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性，評(píng)教時(shí)間安排不合理導(dǎo)致學(xué)生草草應(yīng)付了事，導(dǎo)致平時(shí)教學(xué)嚴(yán)厲要求嚴(yán)格教師分?jǐn)?shù)低，平時(shí)不管不問(wèn)教師分?jǐn)?shù)頗高的尷尬局面。同時(shí)，由于評(píng)教時(shí)間安排不合理和學(xué)生為了查考試成績(jī)應(yīng)付信心理，致使學(xué)生評(píng)教結(jié)果教師無(wú)法及時(shí)獲知，教師只有在本學(xué)期課程完成期末考試前后才獲知教學(xué)反饋結(jié)果，教師也無(wú)法及時(shí)改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，從而無(wú)法從根本上達(dá)到提升教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)的目的。

3.教師個(gè)體需求視角下改進(jìn)“學(xué)生評(píng)教”制度的策略

3.1拓寬評(píng)教輔助渠道，準(zhǔn)確客觀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生是學(xué)生評(píng)教最直接的利益主體。這就需要我們拓寬評(píng)教輔助渠道，如研討會(huì)、交流會(huì)、座談會(huì)和意見(jiàn)箱等多種渠道，將教師學(xué)生個(gè)人需求共識(shí)融入到學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中。這樣一方面教師可以及時(shí)了解學(xué)生個(gè)人需求，以便更好提升日常教學(xué)水平，另一方面學(xué)生可以以更加公正客觀的態(tài)度參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。同時(shí)根據(jù)學(xué)生和教師，要根據(jù)個(gè)人需求特點(diǎn)出發(fā)，全面詳細(xì)介紹高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生充分了解其中內(nèi)涵和設(shè)置依據(jù)，使學(xué)生評(píng)教反饋的信息對(duì)教師的教學(xué)有導(dǎo)向功能，教師才能夠積極的使用學(xué)生評(píng)教的所反饋的信息，使學(xué)生評(píng)教的作用真正落到實(shí)處。

3.2健全多樣化學(xué)生評(píng)教方式，直觀準(zhǔn)確反映教學(xué)情況

學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要工作，學(xué)生評(píng)教也有很多的方式，通常采用的是網(wǎng)上評(píng)教、座談交流和研究討論等。由于目前安徽高職院校評(píng)教方式單一，缺乏多樣性，無(wú)法真正突出教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)。因此，要建立健全多樣化學(xué)生評(píng)教方式，使得教師可以更加及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)感受和意見(jiàn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)和建議改進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)，使教師更為直觀準(zhǔn)確的了解真實(shí)教學(xué)情況。

3.3統(tǒng)籌安排評(píng)教時(shí)間，客觀真實(shí)反映教學(xué)結(jié)果

學(xué)生評(píng)教時(shí)間安排不同得到教學(xué)反饋結(jié)果就不同，學(xué)生評(píng)教時(shí)間合理才能客觀真實(shí)反饋教學(xué)結(jié)果[3]。安徽高職院校應(yīng)該在條件允許情況下，可以在學(xué)期中和學(xué)期末統(tǒng)籌安排兩次學(xué)生評(píng)教。同時(shí)，學(xué)校還可以將兩次學(xué)生評(píng)教結(jié)果綜合同時(shí)作為考核教師學(xué)期教育教學(xué)實(shí)績(jī)的重要依據(jù)，這樣評(píng)教時(shí)間統(tǒng)籌安排，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是具有重要的導(dǎo)向作用和激勵(lì)意義。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要工作，學(xué)生評(píng)教的最終落腳點(diǎn)和最終目的就是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和提升業(yè)務(wù)水平。基于教師個(gè)人需求視角，通過(guò)實(shí)地訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽高職院?，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)教制度存在的四個(gè)方面問(wèn)題，同時(shí)提出具有針對(duì)性改進(jìn)策略，有助于高職院校更好的推進(jìn)教學(xué)管理，使得教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，完善學(xué)生評(píng)教制度制度指標(biāo)體系，真正形成師生共贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目《學(xué)生態(tài)度視域下高職院校學(xué)生評(píng)教行為偏差形成機(jī)制的實(shí)證研究—以安徽省為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJSK07）和安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目《ISO9000視域下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——以安徽省為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2019XM07）。

作者簡(jiǎn)介：葛鵬飛（1989-），男，漢族，安徽省亳州市，助教，碩士，主要從事高職教育教學(xué)研究。