吳莉娟

摘 要：根據(jù)新課標大綱要求，借助福建省教育資源公共服務平臺和科大訊飛智慧課堂平臺，結(jié)合互動課堂教學模式，進行一堂基于移動終端技術的課堂教學實踐探索與嘗試，旨在利用信息化手段關注個體差異，引導學生自主學習，促進學生的發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：移動終端;生物教學;核心素養(yǎng)

一、借助信息技術手段，提高自主學習能力

隨著教育改革的不斷深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當代教育的一大主要目標，自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，離不開學生自主學習能力的提高?；诤诵乃仞B(yǎng)的自主學習能力提高，需改變學生學習方式，化被動為主動，因此在中學生物教學中，應強調(diào)學生的主體地位，將教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的互動課堂教學模式。

本課例在課前，學生通過福建省教育資源公共服務平臺觀看教師發(fā)布的微課重難點相關視頻，通過信息技術的輔助，利用豐富的聲音、視頻、圖片、資料等素材，將抽象知識具體化，幫助學生快速理解重難點，并且為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，避免傳統(tǒng)課堂一刀切現(xiàn)象，實現(xiàn)了分層自主學習。觀看相關視頻后，學生根據(jù)教師發(fā)布的課前自主學習單進行小組合作學習，有針對性地完成自主學習并進行自學檢測，學生在提升學生自主學習能力的同時還能及時記錄自學過程中產(chǎn)生的問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂分為釋疑展示過程和合作探究過程。在釋疑展示過程，學生展示自主合作學習成果，通過成果交流，使學生共同分享學習成果。在此過程中教師針對學生分享成果時出現(xiàn)的問題進行講解糾錯，有的放矢，大大地提高了課堂效率。在合作探究過程，學生以小組形式合作完成ATP結(jié)構(gòu)模型和ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化過程模型的構(gòu)建，并用語言進行描述。課后學生回歸微課視頻，復習相關知識點，通過知識串聯(lián)和梳理，完成ATP概念圖的建構(gòu)，形成知識體系。在整節(jié)課的學習過程中，每個學生的學習能力，學習效果不一，因此通過課前自學和課堂分組學習，學生能根據(jù)自身掌握情況及時調(diào)整學習內(nèi)容，有助于學生再學習和階段性復習，后進生可以通過網(wǎng)絡平臺反復學習，大大提升了學生的自主學習能力。

二、結(jié)合互動課堂教學模式，調(diào)動學習主動性

借助信息技術，高效、有針對性地組織本節(jié)課的教學活動，以教師、學生以及移動終端三者之間的互動為主要方式，利用大數(shù)據(jù)、智能交互等手段，構(gòu)建覆蓋教師備課、授課和學生個性化學習等不同場景的互動教學模式。基于移動終端技術的課堂教學實踐，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，形成了富有智慧的學習環(huán)境，學生學習的興趣一下子被調(diào)動起來。課前通過省平臺為學生提供豐富的學習資源，學生自主選擇，創(chuàng)設了寬松且多元的學習環(huán)境。課堂上通過智慧平臺的“搶答、隨機抽答、討論和彈幕”功能，容易調(diào)動學生的情緒，克服了傳統(tǒng)課堂上學生羞于表達的困境，學生的參與度更高，人人都有機會發(fā)表自己的觀點，表達和展現(xiàn)自己，氣氛非常熱烈，改變了教師一言堂的狀況，還課堂于學生，這一新穎的教學環(huán)境和方法，可以幫助學生從根本上達到從被動到主動的轉(zhuǎn)變，增強了趣味性和互動性。通過構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)動手能力、抽象思維能力和模型建構(gòu)能力，同時借助智慧課堂中的拍照功能，將照片上傳，把自主學習成果和構(gòu)建的ATP結(jié)構(gòu)模型進行展示、分享，使學生的成果在課堂上及時實現(xiàn)可視化，給學生展示個性、能力的平臺，促進了教學個性化、教育均衡化的發(fā)展。

三、貫徹課改理念，落實學科核心素養(yǎng)

生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括形成生命觀念、發(fā)展理性思維、倡導科學探究、培養(yǎng)社會責任感。本課例貫徹課改理念，融入課題研究，重視生物學核心素養(yǎng)的落實，各個環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)了對學生自主探究能力、邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學生深入理解生物學知識的本質(zhì)，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念，促進學生形成正確的科學觀、價值觀，學會模型構(gòu)建的理性思維方法，培養(yǎng)社會責任感，發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

學生在課前通過對螢火蟲和漸凍人的了解，滲透熱愛自然和珍惜生命情感教育，課堂上通過ATP的功能特點學習ATP的結(jié)構(gòu)，逐漸形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念;以實驗探究的方式導入新課，提供實驗材料引導學生完成實驗設計，讓學生在探究中學習科學研究的方法，感悟科學探究的過程，培養(yǎng)科學探究精神;通過小組自主合作完成物理模型建構(gòu)，通過構(gòu)建修正物理模型，提高模型建構(gòu)能力的同時發(fā)展學生的邏輯思維和批判性思維，最后歸納分析形成ATP概念圖，培養(yǎng)分析、綜合、抽象和概括的思維方式，將理性思維的培養(yǎng)貫穿整堂課;課后探索ATP與興奮劑的不同，引導學生關注社會問題，思考科學技術與社會的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在整個教學過程中，通過網(wǎng)絡平臺和移動終端的輔助，有助于學生充分參與課堂，體現(xiàn)新課改學生主體地位，幫助學生在探究、討論中形成觀點，掌握知識，從而促進課堂教學目標的實現(xiàn)，落實生物學科核心素養(yǎng)。

通過本課例的實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如由于移動終端配備有限，無法實現(xiàn)人手一臺，只能兩人共用，在一些操作實踐上存在不足，在線檢測時無法分析每位學生的答題情況;在播放超鏈接時，由于系統(tǒng)的不兼容性，超鏈接無法實現(xiàn)，這些問題仍需改進。

參考文獻

[1]楊筱曼.移動學習終端“電子作業(yè)本”在初中生物教學中的應用[J].中學生物學，2015，31（3）：27-29.

[2]李麗華.“細胞的能量通貨——ATP”教學案例[J].生物學通報，2010，45（6）：30-32.

基金項目：2018年福建省名校長工作室立項課題“基于學生自主學習能力培養(yǎng)的課堂教學改革的實踐研究”（項目編號：GZS180207）的部分研究成果