劉媛媛

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，提高師生互動頻率，彰顯學(xué)生主體地位。教師在開展實(shí)踐教學(xué)工作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中讓學(xué)生積極做出反思，找到自身存在問題并加以改正，從而促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理教學(xué);實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改實(shí)施之后興起的一種依托于信息技術(shù)的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)方式做出對比，翻轉(zhuǎn)課堂具備更多優(yōu)勢?；诖耍處熢谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制定針對性教學(xué)措施，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得理想教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，給了學(xué)生更多的自由，即使是在課外也可以完成知識的傳授。如學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹韺W(xué)習(xí)新的知識。在課堂教學(xué)的過程中，加快知識內(nèi)化速度，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的有效互動交流，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得師生角色進(jìn)行互換，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的高效開展。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的更多精力放在了講授基礎(chǔ)知識上，隨后給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程之后，再利用課后時間完成作業(yè)，這種教學(xué)方式顯得死板且單一。然而，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂上，擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，遇到不理解的問題時，能夠快速找到解決方法，有利于學(xué)生牢固掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)知識[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

就高中物理教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)、課中答疑、課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)缺一不可，同樣都具有重要作用。然而，有非常多的學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大等因素影響，所以忽略了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。普遍是教師講什么學(xué)生就聽什么，然后通過課后多做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)知識，看上去方便了很多有助于更好學(xué)習(xí)知識，實(shí)際上加大了學(xué)習(xí)量。一旦不能牢固掌握基礎(chǔ)知識，在聽課時就很難聽懂重點(diǎn)和自身疑惑點(diǎn)，這種方式并不利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，仍然需要學(xué)生利用課后時間進(jìn)行大量練習(xí)才可以更好消化，進(jìn)而理解相關(guān)公式的運(yùn)用技巧，導(dǎo)致加大課后練習(xí)工作量，浪費(fèi)時間。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)了在教師輔助下完善學(xué)習(xí)流程，更加高效利用時間[2]。

例如，在講授“電磁波”這一知識點(diǎn)時，需要學(xué)生事先預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，同時溫習(xí)以前學(xué)過的電磁感應(yīng)和電磁場等知識，如此一來，才能更好理解和掌握有關(guān)“電磁波”的知識。因此，教師就可在備課環(huán)節(jié)使用多媒體設(shè)備錄制一節(jié)微課視頻，將之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識串聯(lián)到一起，直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生對視頻內(nèi)容感到好奇，紛紛想要一探究竟，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，幫助學(xué)生認(rèn)識到正確、高效的學(xué)習(xí)流程，課堂教學(xué)效率不斷提高。

（二）、課中答疑

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，有利于讓教師和學(xué)生通過面對面交流的方式及時消除自身存在的困惑，更好消化所學(xué)知識，加深對知識的理解和記憶。在這個過程中，需要教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生間存在的個體差異，選取針對性教學(xué)措施，深入研究讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生在課堂中提出的疑問，做出統(tǒng)一歸納和總結(jié)，并從中挑選出具備典型性、代表性的問題。教師還可鼓勵學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞這些問題展開深入的探討交流，努力嘗試找到問題的答案。隨后，教師要根據(jù)學(xué)生分組討論的情況，提出新的問題，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，讓各小組編寫學(xué)習(xí)報告，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)到的新知識、使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決問題的措施等，并進(jìn)行小組展示。各小組在下課前要上交本組學(xué)習(xí)報告，由教師進(jìn)行妥善保存，并將其作為實(shí)施教學(xué)評價的重要依據(jù)。

（三）、課后鞏固

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，旨在由教師開展實(shí)踐性教學(xué)活動助力學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。在這個過程中，學(xué)生不單純要進(jìn)行簡單的習(xí)題訓(xùn)練，還要通過研究性學(xué)習(xí)來證明一個解釋，再去推翻另一個解釋;也不是單純掌握好所學(xué)知識就可以，而是要積極獲取更多知識。教師在規(guī)劃課堂練習(xí)內(nèi)容時，不應(yīng)局限在課本教材中的物理習(xí)題，也不應(yīng)持有只要通過習(xí)題訓(xùn)練就能提高學(xué)習(xí)效果的想法。而是要在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)物理能力[3]。

例如，在講解“力的分解與合成”一課時，教師可給學(xué)生提供對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，如白紙、橡皮筋、木板、彈簧秤等，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)活動。與此同時，還要給學(xué)生提出相應(yīng)的探究問題：“結(jié)合手邊現(xiàn)有的工具，通過怎樣的方式方法能夠得到分力及分力的合力？”“如何保障分力和合力的作用效果是相同的？”“需要記錄下哪些數(shù)據(jù)？怎么去記錄？”通過這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鞏固課堂所學(xué)。

結(jié)束語：綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅需要教師精心制作教學(xué)課件，還需要和學(xué)生面對面交流遇到的問題，給予學(xué)生及時指導(dǎo)，并通過開展實(shí)踐性的教學(xué)活動幫助學(xué)生鞏固物理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春艷.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（26）：179.

[2]崔晶.談高中物理翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2019（19）：63.

[3]趙學(xué)齊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.