肖燕梅

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教師教學(xué)工作的重要組成部分，這主要是由于語文學(xué)科的本質(zhì)特點所造成的。因為語文是一門需要積累的學(xué)科，而閱讀則是積累的重要渠道。因而高中語文教師必須要不斷地研究有效的閱讀教學(xué)措施，進(jìn)而保證自己的閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者就在文章中介紹了創(chuàng)設(shè)生動情境、布置閱讀任務(wù)和組織多彩活動三種有效的閱讀教學(xué)策略，旨在給各位高中語文教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文教學(xué);高中

什么樣的閱讀策略才能夠稱得上有效呢？其必須做到以下三點，一是能夠幫助高中語文教師達(dá)到自己的閱讀教學(xué)目標(biāo);二是能夠讓學(xué)生積累知識以及培養(yǎng)能力;三是能夠符合滿足學(xué)生的閱讀需求，促使他們在閱讀中有著更長遠(yuǎn)的發(fā)展。因而高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究和創(chuàng)新時必須要考慮以上三點，才能夠使其在自己的閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮作用，進(jìn)而有效地提高自己的閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。這是魯迅先生說的，也給高中語文教師的閱讀教學(xué)活動帶來了啟發(fā)。因而在高中語文教師的閱讀教學(xué)活動中，他們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師該如何去做呢？結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境就是一種有效的教學(xué)策略。因為學(xué)生能夠在閱讀情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且獲得情感的體驗，他們也因此更加輕松地接受教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《包身工》這篇文章的閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生對包身工這一名詞并不熟悉，筆者首先就利用多媒體向?qū)W生展示了包身工所產(chǎn)生的歷史背景，并在此過程中為學(xué)生配上《漢宮秋月》的音樂。除此之外，筆者還利用多媒體向?qū)W生展示了現(xiàn)在人們的打工生活。鮮明的對比讓學(xué)生產(chǎn)生對包身工的同情之心，并因此對包身工的生活有著十分明顯的探究欲望。接下來筆者就可以引入該節(jié)課的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇和探究展開該篇文章的閱讀，學(xué)生也因此將注意力轉(zhuǎn)移到了即將要閱讀的文章中去。

二、布置閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀效率

高中學(xué)生并沒有很強的自制力，因而高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中往往會將主動權(quán)牢牢掌控在自己的手中，這樣所造成的弊端也有很多，其中最明顯的一點是學(xué)生總是被動地進(jìn)行知識的接收，他們的學(xué)習(xí)效率可想而言。因而在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師還需要做的就是對學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，并且給他們一定的時間來進(jìn)行任務(wù)的探究和完成。最后教師還需要結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的實際情況來對他們實施獎勵或者懲罰。例如：在進(jìn)行《沁園春·長沙》這首詞的課堂閱讀教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前就會為他們進(jìn)行任務(wù)的布置。筆者要求學(xué)生通過朗讀感受到該首詞所呈現(xiàn)出來的風(fēng)格、內(nèi)容和情感。筆者會為學(xué)生留出5分鐘的時間來進(jìn)行自主朗讀。當(dāng)時間結(jié)束之后，筆者就會選擇學(xué)生進(jìn)行該首詞的朗讀，并要求他們進(jìn)行任務(wù)的匯報。在此過程中，為了讓學(xué)生變得積極起來，筆者就實施了獎勵和懲罰制度，對態(tài)度積極的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對態(tài)度敷衍的學(xué)生則進(jìn)行懲罰。這樣的話，學(xué)生在有限的時間內(nèi)就能夠?qū)⒕ν度氲皆撌自~的朗讀中，并因此提高了自身的朗讀效率。

三、組織多彩活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生通過閱讀這項活動所汲取到的語文知識和能力只有經(jīng)過實踐的檢驗才能徹底轉(zhuǎn)化為屬于他們自己的知識和能力。此時高中語文教師要做的就是為學(xué)生組織豐富多彩的實踐活動，進(jìn)而幫助他們達(dá)到學(xué)以致用的效果。在此過程中，教師要注意的一點是，他們所組織的實踐活動必須要涉及到學(xué)生在課堂上的閱讀內(nèi)容，也必須要符合學(xué)生的性格特征和興趣愛好。這樣的話，他們才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和所培養(yǎng)的能力進(jìn)行有效的應(yīng)用。例如：在進(jìn)行《短新聞兩篇》的課堂閱讀教學(xué)之后，學(xué)生就能夠掌握新聞的特點，進(jìn)而能夠迅速準(zhǔn)確地捕捉新聞中所蘊含的基本信息。因而筆者在此前提下為學(xué)生組織了一場“我是新聞小記者”的實踐活動。筆者會讓學(xué)生去尋找自己感興趣的一個新聞話題，然后以此為主題來制定自己的采訪活動，并且用文字將自己的采訪過程和結(jié)果記錄下來，最后再上臺進(jìn)行展示。在此過程中，有的學(xué)生對垃圾處理比較感興趣，有的學(xué)生則喜歡關(guān)注社會熱點等，筆者會予以他們充分的自主選擇權(quán)。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地參與到筆者所組織的實踐活動中去。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。因而高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候就需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。但這并不是一蹴而就的，教師需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，然后再提高學(xué)生的閱讀效率，最后再促進(jìn)學(xué)生對閱讀成果的學(xué)以致用。能夠達(dá)到以上效果的閱讀教學(xué)策略就是有效的，高中語文教師需要謹(jǐn)慎地對其進(jìn)行選擇，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定他們的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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