張玲玲 陳佳敏

摘 要：在生物教學(xué)當(dāng)中，為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就可以采用聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就可以進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)情境、課堂提問(wèn)以及課堂活動(dòng)設(shè)為教學(xué)主線。本文主要探討了聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)重要概念;單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)科核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

引言：生物教材中往往會(huì)包含一些較為抽象的名詞概念，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)難以理解和記憶。因此，就需要教師采用更加高效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還需要不斷提升自身的講解能力，以更好地提升教學(xué)的有效性。

一、開(kāi)展生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了越來(lái)越廣泛的重視，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸成為體現(xiàn)學(xué)科育人的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成良好的品格。在教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的情景，讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中提高自身學(xué)科素養(yǎng)。此外，并不是知識(shí)越多，學(xué)生的素養(yǎng)就越高，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該一味的傳授學(xué)生知識(shí)，還需要注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中培育出核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，其既包含了課程規(guī)劃，又涵蓋了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體的籌劃。為了讓單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮其最大的作用，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前及時(shí)做好課程教學(xué)規(guī)劃[1]。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要素

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主題需要包括生物學(xué)中的大概念，所謂的大概念就是許多重要的小概念累積而成，而這些小概念則主要是由生物學(xué)中的基本知識(shí)形成的。由此可見(jiàn)，教師可以依照重要概念為主題來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，為了達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為單元教學(xué)目標(biāo)。

三、生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容確定并完成單元教學(xué)任務(wù)

教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將生物學(xué)中的重要概念設(shè)定為一個(gè)主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)并完成。例如，教師在開(kāi)展人教版高中生物必修一第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和其對(duì)應(yīng)的功能”。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用顯微鏡，然后通過(guò)“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”活動(dòng)，加深對(duì)葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，幫助學(xué)生記憶細(xì)胞中所含有的細(xì)胞器和其分布的位置也是教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師可以通過(guò)開(kāi)展“制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”活動(dòng)來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)定好單元教學(xué)目標(biāo)之后就需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂開(kāi)始之前教師可以先為學(xué)生播放一段相關(guān)視頻，讓學(xué)生的注意力集中到課程當(dāng)中。當(dāng)然，教師在視頻播放完成之后還需要向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。例如，教師在開(kāi)展人教版高中生物必修一第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生觀看細(xì)胞吸水和失水過(guò)程的短片，然后問(wèn)學(xué)生：“不同的物質(zhì)都可以進(jìn)入細(xì)胞嗎？不同的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式相同嗎？物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式都有哪幾種呢？”。通過(guò)提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)活動(dòng)中還可以將學(xué)生分成不同的小組并布置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。比如在對(duì)細(xì)胞分類(lèi)分化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課程開(kāi)始之前教師可以讓小組學(xué)生查找與細(xì)胞分裂相關(guān)資料，然后在課堂上討論細(xì)胞分類(lèi)分化的相關(guān)問(wèn)題并思考細(xì)胞的分類(lèi)和分化與生物的個(gè)體發(fā)育之間有怎樣的聯(lián)系。此外，在這一單元的教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生介紹克隆羊多莉的事跡，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)影響細(xì)胞全能型表達(dá)的因素。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以讓學(xué)生在課后查閱人類(lèi)通過(guò)器官移植技術(shù)進(jìn)行疾病治療的示例，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞全能性的認(rèn)識(shí)[2]。

（三）單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在單元教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。此外，教師還需要考察學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，讓他們能夠通過(guò)模型和概念圖來(lái)了解細(xì)胞的分裂分化規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象做出解釋。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完細(xì)胞這一單元的知識(shí)后，深度理解細(xì)胞的不同生理活動(dòng)之間的差異。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)文獻(xiàn)等方式，了解與生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解[3]。

結(jié)束語(yǔ)：生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略，其將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容化作整體，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)策略還可以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教師一直追求的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在具體的單元當(dāng)中將有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)為教學(xué)任務(wù)，再通過(guò)良好的教學(xué)方式、合理的課堂問(wèn)題以及高效的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以極大地提高生物課堂的有效性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲.基于生物學(xué)大概念的單元整體設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019，19：26-28.

[2]陳麗麗.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界，2019，10（07）：100.

[3]曲兆男.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（24）：39.

教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開(kāi)放課題，課題編號(hào)KCZ2020083 基于"讀思達(dá)"的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究