李家良

摘要：在新課程的改革之下，現(xiàn)在教學(xué)的中心不僅僅只是教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，這樣才能夠更好地來(lái)幫助學(xué)生們成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁。為了能夠積極的應(yīng)對(duì)這一響應(yīng)，初中生物課堂的教學(xué)也逐漸的進(jìn)行著改變，既要能夠提升學(xué)生們的理論知識(shí)能力，同時(shí)還要以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的來(lái)進(jìn)行對(duì)課堂的改革。這就需要生物老師來(lái)積極的采取相應(yīng)的措施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，提升他們的思維意識(shí)。本文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)如何在核心素養(yǎng)下更好的構(gòu)建初中生物的高效課堂進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

初中的生物學(xué)習(xí)，是學(xué)生們打好生物基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是學(xué)生們?cè)谏钪兴枰膶W(xué)科。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，依舊有一些老師認(rèn)識(shí)不到新課改帶來(lái)的重要性，還是采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也大大地降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸地喪失。所以，在這樣的情況下，就需要對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行一定的改革，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，以此來(lái)創(chuàng)造更加高效的課堂。讓學(xué)生們能夠在生物的課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們能夠把學(xué)到的知識(shí)實(shí)際的應(yīng)用到生活中，這樣才能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有效果，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建更加高效的課堂。

1 核心素養(yǎng)下的生物課堂

核心素養(yǎng)下的初中生物高效課堂，就是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，生物的課堂上要同時(shí)做到老師的教學(xué)效率高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率高，這樣才能夠稱得上為高效的課堂。老師需要緊跟時(shí)代的步伐，來(lái)加深自己的能力，創(chuàng)造出豐富多彩的課堂，讓學(xué)生們能夠在老師的帶領(lǐng)下更快更準(zhǔn)確地進(jìn)步。核心素養(yǎng)要求學(xué)生們的能力要在生物課堂上進(jìn)行一定的提高，這既包括學(xué)生們的實(shí)踐能力、思維能力及知識(shí)運(yùn)用能力，還包括學(xué)生們的綜合素質(zhì)，這樣才能夠培養(yǎng)出全方位的人才。核心素養(yǎng)下的生物課堂，應(yīng)該是學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生參與到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深度的掌握，老師也應(yīng)該逐漸的改變自己的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)上帶來(lái)的弊端，讓核心素養(yǎng)真正融入到生物課堂教學(xué)中。

2 基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 制定課堂目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

有效的設(shè)立課堂目標(biāo)，能夠更好的幫助學(xué)生們來(lái)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到更好地提升。課堂目標(biāo)的內(nèi)容，一定要指向課堂中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的方向，在核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，有序地開(kāi)展課堂的教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)該對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的分析，這樣才能夠更好地來(lái)制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》的時(shí)候，老師就可以在上課前通過(guò)對(duì)教材的充分理解，來(lái)加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。了解動(dòng)物的種類(lèi)有哪些？其中的代表生物有那些？掌握他們的特征是什么等，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)小目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的學(xué)習(xí)大目標(biāo)，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)對(duì)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)，持續(xù)保持注意力的集中，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，最常見(jiàn)的就是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)。在生物的課堂教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的檢驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)向老師反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)的效果，以及自己不懂的地方，讓老師明白學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，這能夠更直接地來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行更好的規(guī)劃，逐步的來(lái)提高自己的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的效果。如“動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么？”“植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么？“兩者之間的區(qū)別是什么？”等，讓學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一定的探究與討論，逐漸地提升學(xué)生們的探究能力與創(chuàng)新能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。

2.3 采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

生物的課堂也是需要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)的，只有通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生們把知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好地運(yùn)用，這也是把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)最有效的途徑之一。在核心素養(yǎng)的理念支持下，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師一定要有序的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)，積極的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)的步驟及流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，這能夠讓學(xué)生們的動(dòng)手能力以及探究意識(shí)能力都得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠讓課堂的教學(xué)變得更加的豐富，而且學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象也更加的深刻，讓學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

3 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建生物高效課堂，需要老師與學(xué)生們的共同努力。老師需要改變教學(xué)的方式與方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生更應(yīng)該積極的配合老師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓課堂氛圍變地活躍起來(lái)，讓學(xué)生們的注意力在課堂上得到高度集中，從而提升教學(xué)的效率。

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（作者單位：博白縣水鳴中學(xué)）