周偉

摘 要：受當前新冠疫情影響，高校師生無法在校園內(nèi)開展正常的課堂教學，大學英語作為公共基礎課，也因勢利導，圍繞教學目標，充分利用網(wǎng)絡資源，開展教學模式改革，順利實現(xiàn)了基于超星智慧化教學平臺的線上教學。BOPPPS是教師開展課前教學設計和組織課堂教學的一種六步教學法。本文闡述了BOPPPS教學模型相關概念，并對其在大學英語讀寫課中的運用進行分析，主要對基于超星平臺的大學英語讀寫課程設計與實踐進行探究，即將BOPPPS教學模式融合到大學英語讀寫課的線上教學中，將課內(nèi)與課外學習相互補充，為大學英語教學改革做出積極嘗試。

關鍵詞：超星；BOPPPS；大學英語；線上教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0159-02

基金項目：2019年大連科技學院高等教育教學改革研究項目“大學英語第二課堂多元化體系建設研究與實踐”（XJG201913）

在新型冠狀病毒爆發(fā)的疫情期間，課堂教學由傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件、直播、錄播等形式，使得“停課不停教，停課不停學”成為可能。目前，網(wǎng)絡教學平臺眾多，比如超星泛雅（手機端稱作“學習通”）、雨課堂、云朵課堂、職教云、中國大學MOOC等。在線教學平臺提供了豐富的教學資源，能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，讓教師和學生開闊眼界，接觸到其他學校的多種課程。本文探討在超星平臺上進行以BOPPPS教學模式為框架的大學英語讀寫教學，不僅完成了線上線下等值同效的目標要求，更實現(xiàn)了載問而學以及自我實現(xiàn)的高階學習目標。

一、BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS是源于加拿大的有效教學法，分為導入（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）六部分。它將教學過程實行模塊化分解，既可以作為課堂教學的理論指導，又可以當作教學目標實現(xiàn)的有效途徑[1]。導入部分主要為了讓學生了解課程主題，吸引學生的興趣，以激發(fā)學習動機。通過介紹教學目標，使學生明確課程學習目標。前測是為了解學生對基礎知識的掌握情況，有助于教師剖析學生的個體差異，以便開展相應的教學活動。參與式學習作為課堂的主要環(huán)節(jié)，突出了學生在教學中的主體作用，通過多方位師生互動、生生互動，進而深度加工和理解知識。后測是在學習課程之后，通過習題、測驗、小組任務等形式檢驗課程是否到達預期的教學目的和效果，以便推進教學改進。最后，通過總結重、難點和分析學情，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運用知識。

二、BOPPPS模式在大學英語讀寫課中的運用

在設計大學英語讀寫課時，將BOPPPS模式貫穿于課前、課中、課后整個過程，目的是轉(zhuǎn)移課堂中心，使課外學習和課內(nèi)學習進行有效結合[2]。本過程的實施也是閱讀的三個階段，即閱讀前（話題導入、文化知識擴展、學習目標介紹、主題討論、單詞測驗）、閱讀中（課文深度學習、小組或個人展示、話題擴展閱讀）、閱讀后（線上作業(yè)、單元測試、寫作練習、總結評價）。課前，用趣味圖片、文化知識、新聞報道和影視片段等導入方式，吸引學生的注意力，讓學生對課程主題進行初步了解。之后，向?qū)W生發(fā)布學習任務單，明確學習目標、學習任務、學習要求，讓學生知道學什么、怎么學、怎么考，促進學生自主學習。學生在線學習本周課程視頻及課件，參與線上話題討論。圍繞單元主題，每章至少提出三個開放式在線討論話題，設置一篇課外閱讀，拓展學生思維，鍛煉學生語言表達能力，為寫作打基礎。接著，以學生為中心，進行師生、生生互動的參與式學習，改沉悶的填鴨式被動學習為生動的主動學習。在學習課文的課程中，引導學生進行快速閱讀訓練，了解文章大意。在此基礎上，設置相關問題，強化仔細閱讀技巧。教師針對學生的問題及時解惑釋疑，精講精評，使學生對課程內(nèi)容掌握更到位。根據(jù)每單元任務的不同，還設置了分組任務、小組討論和學生自我展示，既有利于提高學生的自主學習能力和語言運用能力，又能培養(yǎng)學生的批判性思維和協(xié)作意識。

總的來看，BOPPPS模式的大學英語讀寫課程通過教、學、練、測、評等多個環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒖焖匍喿x和仔細閱讀相結合，語言輸入與語言輸出相結合，學科知識與思政教育相結合，以學生為中心與以教師為主導相結合。教材上的基礎知識主要通過學習通平臺讓學生預先學習，課堂直播的重心轉(zhuǎn)為通過開展活動訓練學生的綜合能力，實現(xiàn)低階目標線上習得，高階目標課堂實施。目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生不僅學習到語言知識，更讓其獲得終身學習的能力。

三、基于超星平臺的大學英語讀寫課程設計與實踐

（一）精益求精，豐富學習內(nèi)容

大學英語線上讀寫課程借助超星平臺將豐富多樣的教學內(nèi)容呈獻給學生，包括課文學習文檔、聽力音頻、講解視頻、教學課件、擴展閱讀、翻譯練習、寫作訓練、演講視頻、英語MV等。每一項教學內(nèi)容的制作力求美觀清晰，以期達到最佳視覺及聽覺效果。由線下到線上，絕不是將教學資源的簡單照搬，而是對教學內(nèi)容的重新思考，對教學過程的重新設計，對互動模式的重新探索。

通過清晰的課程章節(jié)安排及各章節(jié)的子目錄，讓學生對教學內(nèi)容及過程有非常直觀的認識。將每單元分為三個模塊，每個模塊下設置不同類型的任務，學生需運用不同的閱讀策略來完成相應的學習任務。第一模塊是閱讀前的相關活動，包括單元話題引入、主題討論、學習目標、文化常識等，以學生自主學習為主。為幫助學生積極應對四級考試，在該模塊中加入了對學生快速閱讀能力的訓練，即運用掃讀和略讀技巧在有效時間內(nèi)提取文章的大意和主要信息。第二模塊是閱讀中的相關活動，主要訓練學生的仔細閱讀和理解能力，并強化詞匯和語法知識，為四級考試的篇章理解和翻譯、寫作打基礎。本模塊以學生的參與式學習為主，通過超星直播平臺進行。第三模塊是閱讀后的相關活動，分為習題、視聽、測驗、單元小結等，同時還加入四級閱讀、翻譯和寫等專項作練習，使學生實現(xiàn)從學習到運用的過渡。

（二）精雕細琢，優(yōu)化學習體驗

課前，將課程章節(jié)開放設置為“闖關模式”，在超星平臺通知上發(fā)布本周任務單。一方面明確學習時間節(jié)點，便于規(guī)范學生合理安排時間，制定學習時間表，根據(jù)自身情況完成學習目標。另一方面學生借助平臺和教材配套移動學習端，自主預習課文，熟悉背景知識，了解主題內(nèi)容。教師密切關注學生學習通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實時了解和監(jiān)測學生的學習進度、任務完成、參與討論情況，對好的討論回復點贊加分，對帖子中的問題提出修改建議，對未完成的同學進行提醒和督促，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

課中，充分利用學習通和超星直播與學生共享屏幕，設置主題討論、測試、問卷、投票、搶答、選人等互動環(huán)節(jié)，希望借助現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設高效的課堂情境，最大程度地接近甚至超越傳統(tǒng)課堂的教學效果。直播過程中并非教師全程灌輸式講解，而是采用直播與學生自主學習、教師答疑相結合的形式，通過課前預熱提出與課文主題相關的問題、主題討論，引導學生載問而學，進行探究式學習，培養(yǎng)學生深入分析、歸納、推理等綜合能力。

課后，通過設計與主題相關的視聽訓練加深學生對課文內(nèi)容的理解，學生完成相關習題和測試，對重點知識進行鞏固強化。教師根據(jù)每單元側(cè)重點的不同，布置不同類型的作業(yè)，如分組任務、翻譯練習、四級閱讀、寫作訓練、上傳學習筆記、朗讀課文或單詞等。此外，在每單元末都加入地道的英語趣味視頻，使學生在放松身心的同時，擴大語言輸入，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。如圖1所示。

（三）立德樹人，融入思政教育

語言是思想的載體。大學英語在線課程在語言輸入環(huán)節(jié)下功夫，引導學生從單元主題、課文解讀、熱點新聞中發(fā)掘感人的中國故事和浩然的中國正氣。為鼓勵學生努力學習，積極備考四級，摘選了習近平總書記在抗擊疫情中的講話，并選取了中國日報雙語新聞“疫情中值得銘記的15句話”，希望學生從全民戰(zhàn)疫所付出的艱苦努力中學到拼搏的精神，并把它轉(zhuǎn)化為自身積極向上、奮力前行的動力。學生在練習聽力和口語的同時還擴大詞匯量，學習“最美逆行者”“豈曰無衣，與子同裳”“沒有一個春天不會到來，沒有一個冬天不會逾越”等熱點句子的英文表達。

此外，根據(jù)每單元課程的主題，設置聯(lián)系生活實際的、有現(xiàn)實意義的問題。例如，在講解課文“二戰(zhàn)時期的浪漫悲情故事”時，將課文中在戰(zhàn)場上的丈夫和遠在家鄉(xiāng)的妻子的故事，與援鄂的醫(yī)護人員和家人之間的分離相聯(lián)系，并選取了新華社的雙語視頻“中國的戰(zhàn)疫制勝之道”，強化學生的使命感，培養(yǎng)學生的家國情懷，教育他們在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭當中，戰(zhàn)斗在一線的工作人員“舍小家，為大家”的愛國主義、集體主義和無私奉獻的精神值得大家學習。

四、結語

基于BOPPPS模型的大學英語教學模式重視學生的自主學習，鼓勵他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高語言能力和文化素養(yǎng)。同時，線上教學使學生和教師產(chǎn)生了“距離美”，學生更能體會到教學的平等和自由，敢于更積極地提出問題和回答問題。通過學習通多種互動環(huán)節(jié)，大大提升了學生的參與度，形成了良好的學習氛圍。在線教學突破了時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“一對多”的以學生為中心的教學，每位學生都有發(fā)言的機會，教師也能和所有學生進行實時交流。但是，線上教學由于受多方面因素的制約，始終無法完全取代傳統(tǒng)教學。從問卷結果來看，很多學生表示還是習慣傳統(tǒng)的課堂教學，對教師的依賴性較強。從教師的角度，網(wǎng)絡的虛擬性使教學體驗不如線下理想，有部分學生會通過網(wǎng)絡搜索答案，學生的注意力、學習狀態(tài)和聽課質(zhì)量都無法準確把握。今后需要不斷探索和優(yōu)化在線教學模式，提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]衛(wèi)冰潔.移動學習在Boppps大學英語聽力課的實踐研究[J].高教學刊，2018（18）：95-97.

[2]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2018（24）：191-193.

（責任編輯：林麗華）