魯娜娜 張學飛

摘 要：本文以銅仁學院為例，分別對應用轉型下銅仁學院體育教育人才培養(yǎng)的改革措施及其可持續(xù)發(fā)展路徑進行探究，旨在為培養(yǎng)高素質體育教育專業(yè)人才提供可行性建議。

關鍵詞：應用型高校；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0187-02

基金項目：貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“應用轉型視閾下人才培養(yǎng)目標與課程設置關聯(lián)性研究—以銅仁學院體育教育專業(yè)為例”（2017520103）

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出積極推進高校轉型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉型發(fā)展改革中的突出問題，增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力[1]。同時，2016年圍繞“中國學生核心素養(yǎng)”而展開的新一輪中小學課程與教學改革，做為師資輸出方的體育教育專業(yè)必須積極響應。以銅仁學院體育教育專業(yè)為例，對其畢業(yè)生試講驗收、實習反饋結果、實際工作能力的調(diào)查來看，大部分學生能做到一專，專項運動技術的技能和教學能力儲備能滿足基本的教學需求，但多能明顯不足，大部分學生除了專項運動技術外的其他運動技術，特別是中小學普遍開展的田徑、體操、武術等技術水平不盡如人意，教育學基本理論、健康教育理論、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、課堂問題處理等教育教學素養(yǎng)較差。另外，在中小學體育師資趨向飽和的今天，如何培養(yǎng)“復合型體育教育人才”，能夠勝任體育教學、體育訓練與競賽組織、體育康復、社區(qū)體育服務等多種體育需求，成為當今體育教育專業(yè)應用轉型的改革路徑。

一、應用轉型下銅仁學院體育教育人才培養(yǎng)的改革措施

（一）確立人才培養(yǎng)模式目標，打造核心競爭力

在地方性、服務型、特色化、開放態(tài)的轉型發(fā)展思路引領下，銅仁學院體育教育專業(yè)也積極謀求自身定位，在分析了自我優(yōu)劣勢、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和銅仁地區(qū)人才現(xiàn)實供需和政策導向后，銅仁學院體育教育專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標為：立足黔東，面向全省，輻射武陵山區(qū)；服務西部，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、高度社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和初步的創(chuàng)業(yè)能力；具有良好的專業(yè)基本理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基本功，能勝任中學學校體育教育、教學、課余訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導及體育產(chǎn)業(yè)等工作的一專多能的應用型專門人才。為避免培養(yǎng)目標的同質化和人才培養(yǎng)“不通不專不精的結果”，在深入研究國家政策、區(qū)域需求、自身特色的基礎上，確定了對接基礎教育、突出地方需求的培養(yǎng)思路。

（二）推進課程改革

在應用型人才培養(yǎng)改革方面，根本是課程和教學改革[2]，課程和教學做為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，成為銅仁學院實現(xiàn)應用轉型的重要保障和有力支撐。在課程與教學改革方面，銅仁學院體育教育專業(yè)也打破以往課程開設的隨意性，根據(jù)培養(yǎng)目標構建體育教育專業(yè)目標矩陣，分別包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展，而四大畢業(yè)要求又分別細化為更具操作性的各種能力要素，進而組建成包括各個能力要素的課程體系，形成各種以核心能力構建出來的課程平臺。課程平臺包含了通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、自主學習教育平臺、項目課程教育平臺四個課程平臺。

（三）尋求校企合作，打造實踐基地

實踐是知識轉化為能力的橋梁，因此教育實踐體系的構建關系到學生所學與社會需求的對接。根據(jù)麥可思對體育學類專業(yè)畢業(yè)生相關度的分析，2015年體育學類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)和專業(yè)密切度僅有68%[3]。為了解決以往人才培養(yǎng)方案里實踐課程占比不大，實踐課程教學形式單一，與理論教學及時反饋不足的特點，銅仁學院體育教育專業(yè)響應學校倡導的產(chǎn)教融合、共育人才的人才培養(yǎng)改革，運動健康系與銅仁“天姿健身俱樂部”合作，運動健康系提供場地，健身人力資源（包括教師和學生）、投資部分器材，天姿俱樂部負責管理運營和器材損耗添新，在運營過程中通過學徒方式以及健身教練培訓機構的團隊合作方式培養(yǎng)學生俱樂部管理運營能力、健身指導能力。與此同時，新起點戶外拓展合作、彩虹海水上樂園合作項目等多個戶外、娛樂企業(yè)的校企合作通道的開啟，使學生在項目教師的帶領下，以小組合作學習的形式利用周末、假期在“做中學，學中做”，不僅為體育教育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的教育實踐的機會，還能更好地切合企業(yè)、行業(yè)實際需要，保證人才資源的品質與有效輸送，最終實現(xiàn)“雙贏”的局面[3]。

（四）推進教學改革

新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上依賴于教學內(nèi)容、方式、方法的跟進，為了避免換湯不換藥，體育教育專業(yè)推出了課程內(nèi)容更新機制，從用人單位的人才需求類型調(diào)研論證中開設新課程，在鼓勵現(xiàn)有師資轉型發(fā)展的基礎上引進新人才。另外，針對學風散漫，課余時間利用率低，學生運動技能基礎差等問題，以課程考核為抓手，出臺學習過程評價標準，嚴格執(zhí)行結果評價，評價內(nèi)容注重長期性。同時，為推進教學改革，教師教育類課程授課形式實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，運動健康系每年會組織體育教育專業(yè)的基本功大賽，省級教學技能選拔賽，內(nèi)容多元化的試講試教驗收。通過多形式、多平臺的教學內(nèi)容，學習方式的變革，強化了學生的自主學習能力，拓寬了學生的學習途徑，教學質量得到了明顯提升。

（五）調(diào)研體育市場需求開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，運動健康系依托于現(xiàn)有體育設施、優(yōu)質體育人才資源、高等教育的社會影響力，在對銅仁地區(qū)體育服務市場進行調(diào)研的基礎上，鼓勵學生組成創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)辦以提供青少年體育培訓服務為主的體育公司，目前在運營的有“飛魚行動”“康揚體育籃球訓練營”，在籌辦的有“青少年武術訓練基地”。另外，還有以供青少年戶外運動服務為主的“青少年戶外成長營”等。還有學生以獨立法人創(chuàng)辦的公司，自主經(jīng)營，自負盈虧，使專業(yè)學院成為孵化未來體育市場服務供給主體的平臺。

二、應用轉型下銅仁學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展路徑

（一）制定科學、嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

人才培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，而教師能力結構的優(yōu)化也是一個長期而系統(tǒng)的工程。銅仁學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學院改革的浪潮中，由于底層理念的缺失、對于人才培養(yǎng)方案的重視度不夠、經(jīng)驗的不足等諸多原因，導致了方案的多變。當然，人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中必然會面臨修訂，但過于頻繁的大幅度修訂讓學生的的課程開設出現(xiàn)了部分邏輯性錯誤，教師們則疲于應付曇花一現(xiàn)的新課程而無法深化課堂教學改革。鑒于此，人才培養(yǎng)方案的制定應謹慎而科學，經(jīng)過嚴格的論證之后再實施，實施過程中小修而不另立。

（二）課程群對相關能力的支撐度應有科學、嚴謹?shù)恼撟C

以培養(yǎng)目標細化出能力結構并進而導出課程體系的課程設置本身具有非常好的邏輯性，但是在課程與能力的對應問題上尚缺乏嚴謹、科學的論證。一門課程對應支撐幾項能力，有的能力是高支撐度，有的能力是中支撐度，有的能力是低支撐度，而如何支撐這些能力，為什么對于不同的能力支撐程度不同，很大程度上是經(jīng)驗主義的結果。因此，要想整個課程體系撐得起畢業(yè)目標及相應的能力，相關課程與能力要素，能力要素與畢業(yè)目標之間必須明晰相關性與具體的實施路徑。

（三）構建跨時空的實踐教學體系

對于體育教育師范生的培養(yǎng)來說，教育實習見習無疑是他們理論聯(lián)系實際、破繭成蝶的關口。但由于銅仁地區(qū)基礎教育課堂改革的滯后性和優(yōu)秀體育教師、場地、器材的匱乏，學校體育在很多中小學屬于“課表按國標走，實際按老師走”，而部分中小學里體育課由其他科目教師兼職。因此，大部分的銅仁市中小學學校體育教學組織形式單一，教學方法單調(diào)，教學內(nèi)容以廣播體操、田徑等傳統(tǒng)項目為主，大部分體育教師主動性很差，職業(yè)認同感較低，體育課堂的隨意性極大。體育教育專業(yè)師范生進入教學現(xiàn)場后，很多未能見識到優(yōu)秀的體育課堂，也未能遇到專業(yè)、負責的實習指導教師，因此，實習目標的達成不盡如人意?；阢~仁地區(qū)學校體育的基本現(xiàn)狀，有必要打造體育行業(yè)學院平臺，引入體育優(yōu)質培訓機構的專業(yè)、市場化優(yōu)勢，使學生完成教師技能的實踐積累。另外，構建立體化、多層次的實踐教學體系，從時間上，確保實踐教學環(huán)節(jié)貫徹于整個大學生涯；從職業(yè)規(guī)劃上，在大學的后兩學年根據(jù)職業(yè)意向選學相關職業(yè)技能課程；從專業(yè)上，要打破體育各專業(yè)限制，打破大中小學教師的壁壘，構建突破自然班、突破大學校園的學徒制實踐教學模式[4]，使學生體驗到優(yōu)秀的體育課堂，能夠上出好的體育課。

（四）教師教學評價應去除過度科研化

近幾年，由于學院提升辦學層次的需要，開啟了大力發(fā)展科研的模式，對于高校而言，科研固然非常重要，但教學卻不應唯科研馬首是瞻。這里并不是反對教學與科研的相長，教學想要汲取時代營養(yǎng)，教師想要獲得更深層的專業(yè)能力發(fā)展，科研是重要的途徑。但如果教學在職稱評審過程中分量極輕，教師教學相關獎項的申報和評審過于依賴科研成果，教學獎勵與科研獎勵不相對等的話會極大地弱化課堂教學的地位。因此，在銅仁學院應用轉型的過程中，應給予教學與科研同等的尊重，這樣教師才能在各自擅長的領域深耕厚植。

參考文獻：

[1]教育部，發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教發(fā)〔2015〕7號.

[2]劉彥軍，等.多視角關注地方高校轉型與應用型人才培養(yǎng)——應用型高校的培養(yǎng)模式改革、資源籌措配置與財政支持方式會議綜述[J].職業(yè)技術教育，2016，37（33）：28-32.

[3]陳俊廷.高校轉型期體育教育專業(yè)發(fā)展路徑及對策研究[D].吉林體育學院碩士論文，2017.

[4]滕剛.教育集團+行業(yè)學院：地方高校培養(yǎng)應用型體育人才的戰(zhàn)略舉措[C].2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編（一）[M].中國體育科學學會/中國體育科學學會，2015.

（責任編輯：李凌峰）