馬寶義

摘 要：體育學(xué)科是高中學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科，不僅可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的運動能力。教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生掌握體育知識與技能的同時，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，本文主要分析了傳統(tǒng)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況提出了新的體育教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);教學(xué)思路

隨著新課改不斷的深入，對高中體育教學(xué)提出了更高的要求，只有對體育教學(xué)不斷的創(chuàng)新，才能夠滿足新課程標準的要求。在體育教學(xué)過程中，不僅要完成體育教學(xué)任務(wù)，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的個性需求。在以往的體育教學(xué)過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教學(xué)仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，在一定程度上降低了課堂效率，同時學(xué)生的體能也沒有得到良好的提升。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生終身體育發(fā)展的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的體育技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的體育教學(xué)更加注重體育技術(shù)的訓(xùn)練，并且訓(xùn)練的強度較低，由于教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，無法在有限的課時時間內(nèi)完成教學(xué)活動，在一定程度上降低了體育教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)過程中，教師沒有及時更新教學(xué)方式，通常運用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的主體性作用無法充分的發(fā)揮，降低了課堂教學(xué)的效率。另外，在體育教材的選用上也缺乏一定得合理性與科學(xué)性，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時體育不是高考的考試內(nèi)容，學(xué)生更加重視文化課程的學(xué)習(xí)，從而忽視了體育課程，甚至還會有一些學(xué)生利用體育課進行學(xué)習(xí)其他學(xué)科[1]。

2、高中體育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)思路

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的責任意識

體育課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，想要使學(xué)生真正的掌握體育技術(shù)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，幫助學(xué)生樹立良好的責任意識，并加強與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣才能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練項目的內(nèi)容展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，形成良好的責任意識，從而為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育人才。比如在籃球訓(xùn)練、體操訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，展示自身的體育運動水平，而且還要與其他隊員之間進行積極的交流，使他們認識到個人與團隊之間的關(guān)系，并將團隊的協(xié)作能力展現(xiàn)出來，這樣訓(xùn)練效果才會有效的提升，為今后的正式比賽奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識

相比較其他學(xué)科，體育教學(xué)環(huán)境比較自由，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時還要制定預(yù)防緊急情況的計劃，以便于更好的處理突發(fā)事件。體育運動具有較強的靈活性與不確定性，有利于開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的情況，及時對教學(xué)方法進行調(diào)整，并給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在面對問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到解決問題的過程中，而不是直接幫助學(xué)生解決實際問題。比如在籃球投籃訓(xùn)練課的過程中，學(xué)生在進行三分球訓(xùn)練時，往往命中率較低，給學(xué)生的心理造成了很大的影響，在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行投籃力量訓(xùn)練，并運用正確的投籃動作進行投籃，提升學(xué)生的投籃命中率，幫助學(xué)生樹立良好的信心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）通過社會活動幫助學(xué)生樹立奉獻意識

高中體育教學(xué)對于提升學(xué)生的自我意識發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生奉獻社會的意識。教師可以組織學(xué)生多參加相關(guān)的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生與他人進行溝通與交流，讓學(xué)生體驗幫助人的快樂。高中階段是學(xué)生成長的重點階段，教師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值觀，這樣學(xué)生才能夠健康快樂的成長。比如一些社會性質(zhì)的公益性體育活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以志愿者的身份參與其中，指導(dǎo)幼兒進行體育活動，規(guī)范幼兒的運動動作，避免幼兒在運用中受到傷害，從而幫助學(xué)生樹立奉獻社會的意識，同時學(xué)生的思想道德修養(yǎng)也能夠有效的提升[2]。

（4）優(yōu)化課堂評價體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)

在體育教學(xué)過程中，很多教師仍然以成績作為惟一的評價方式，并且對評價方式?jīng)]有足夠的重視，甚至有些教師沒有對學(xué)生進行評價，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，同時無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在新課改背景下，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂評價體系，把學(xué)生作為課堂的主體，不能將成績作為唯一的評價標準，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、情感價值觀為出發(fā)點，對學(xué)生進行正確的評價。比如在訓(xùn)練“籃球上籃”時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行綜合性的評價，運用多種形式進行考核，將上籃的完成度、上籃動作的標準程度、上籃動作的難度、上籃動作的創(chuàng)新度作為學(xué)生的考核成績，只要學(xué)生完成上籃，那么就可以得到及格分數(shù)。對于一些運動水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立訓(xùn)練的信心，使他們能夠完成上籃動作，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成堅韌的意志。對于一些可以完成基本動作的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有動作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提升上籃的難度與創(chuàng)新度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們幫助其他學(xué)生完成上籃動作，并且不斷提升自身的籃球運動水平，從而培養(yǎng)學(xué)生形成樂于助人與謙遜的良好品質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理的運用教學(xué)方法，使學(xué)生掌握體育知識與技能，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的責任意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]吳楊.高中體育教學(xué)滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）：75-76.

[2]李慕.新課標背景下在高中體育教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)探究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：163-165.