林榕

摘 要：高中地理學(xué)科主要是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，與初中地理相銜接，幫助學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠從地理的角度認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境、人與自然和諧共生的道理。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不完全適用于現(xiàn)代化教育，本文主要從創(chuàng)新的視角，講述了如何在高中地理課堂中注入新鮮的活力，探尋更適合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;基本素養(yǎng)

我國(guó)近幾年來(lái)進(jìn)行了大規(guī)模的素質(zhì)化教育改革，這對(duì)于高中地理學(xué)科的教學(xué)方式的改變有著重大的影響，地理是高中文科中最難的一門課程，隨著現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，教材亦是與時(shí)俱進(jìn)，高中地理教學(xué)需要教師不斷地探索創(chuàng)新，與時(shí)代接軌，地理是一門與人類日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，我國(guó)對(duì)地理學(xué)的研究更是有著悠久的歷史，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷地幫助學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

地理教學(xué)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不足以吸引學(xué)生的注意力，課堂中缺乏教學(xué)實(shí)踐與操作演示，僅僅局限于教師黑板模擬實(shí)踐，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境，學(xué)生無(wú)法結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題，阻礙了學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升，教師可以根據(jù)地理學(xué)科的教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)踐來(lái)證明地理的科學(xué)性，從中探尋地理規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，比如，教師可以在班級(jí)設(shè)立地理實(shí)驗(yàn)小組，讓小組成員考察地理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，根據(jù)教師所講的地理知識(shí)，選擇合適的地理實(shí)踐場(chǎng)所，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象及地理問(wèn)題，教師在課前也可以給學(xué)生布置任務(wù)，希望學(xué)生通過(guò)各種方式收集地理知識(shí)輔助學(xué)習(xí)資料，可以是互聯(lián)網(wǎng)、地圖工具書等地理資料，然后帶到班級(jí)中，在課堂上進(jìn)行展示，全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)研究，探索地理奧秘，得出總結(jié)結(jié)論。

2.重視使用地圖教學(xué)

地圖教學(xué)是高中地理中很重要的一部分，身為高中地理教師，地圖可以使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加立體與科學(xué)，它是地理形象化的產(chǎn)物，包含著重要的空間區(qū)域信息知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，需要緊密結(jié)合圖表分析，地理教材中有大量的地理圖表，教師要學(xué)會(huì)利用這些圖表教會(huì)學(xué)生劃分資源，如：糧食分布、煤礦資源分布、石油資源分布等，學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理知識(shí)，如：洋流、氣象、地形等等，根據(jù)這些圖表的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和記憶地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)，通過(guò)地圖教學(xué)，鍛煉學(xué)生的讀地圖的能力，掌握讀圖的技巧，一張地圖中蘊(yùn)含著眾多的地理知識(shí)，在講解這些知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重教學(xué)讀圖的方法，比如，教師在學(xué)習(xí)氣候這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以與學(xué)生們共同整理列出不同地區(qū)的對(duì)比表格，學(xué)生們根據(jù)表格中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)課本中的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加全面，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，教師可以在課堂上展現(xiàn)地球儀，讓學(xué)生生動(dòng)的了解七大洲四大洋的地理位置，或者可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看與課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)這種直觀的方式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生思維空間化。

3.課后及時(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)習(xí)時(shí)間也十分緊張，短暫的課堂時(shí)間不足以全面的學(xué)習(xí)完高中地理知識(shí)，教師必須在課后及時(shí)的幫助學(xué)生梳理總結(jié)，使學(xué)生可以掌握高效快速的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖可以很直觀的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將腦海內(nèi)的思維框架形象的呈現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，整體提高了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)地理概況》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先將中國(guó)根據(jù)位置、疆域和行政區(qū)進(jìn)行導(dǎo)圖，然后在該基礎(chǔ)上劃分中國(guó)的人口和民族及地形分布圖，由地形分布圖分析中國(guó)各地區(qū)的氣候，根據(jù)氣候分析各地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展，最后進(jìn)行總結(jié)分析我國(guó)不同地理區(qū)域的自然差異及如何進(jìn)行區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣在教師的引導(dǎo)下，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于學(xué)生快速識(shí)記，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)：總而言之，高中地理的教學(xué)需要教師不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮的活力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)踐來(lái)證明地理的科學(xué)性，從中探尋地理規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，地圖可以使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加立體與科學(xué)，它是地理形象化的產(chǎn)物，包含著重要的空間區(qū)域信息知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合圖表分析課本知識(shí)，教師必須在課后及時(shí)的幫助學(xué)生梳理總結(jié)，使學(xué)生可以掌握高效快速的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖可以很直觀的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，掌握人地關(guān)系、綜合性等地理特性，提高學(xué)生的生活品味和精神境界。

參考文獻(xiàn)

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