梁穎

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課改后的主要教學(xué)目標，而在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用為研究課題，對思維導(dǎo)圖的概念、制作步驟以及實際應(yīng)用進行闡述，希望對提高教師的教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)生核心素養(yǎng)

引言：中學(xué)生物知識涉及的知識面相對較廣，知識間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對知識的相關(guān)性加以研究，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生物知識。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可以降低學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖是一種將人類大腦自然思考方式具象化的學(xué)習(xí)策略，有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖也被相關(guān)研究人員稱為心智圖。托尼博贊通過觀察普通人和優(yōu)秀者筆記和手跡后，并依據(jù)自身所掌握的心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)知識，研究出了一種運用多種信息，且圍繞關(guān)鍵詞聯(lián)想，通過圖文相結(jié)合展示出來的一種工具，這種思維工具就是所謂的思維導(dǎo)圖。關(guān)鍵點集中、層次分明、主干分布是這種工具的主要特征。以表現(xiàn)形式為出發(fā)點，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心概念是思維導(dǎo)圖的起始點，然后逐漸引出下一級的概念，最終形成一個完整且發(fā)散的樹狀知識結(jié)構(gòu)[1]。

二、思維導(dǎo)圖的制作

（一）明確主題

在制作思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的主題，以《植物光合作用》為主題，利用教材中的各個知識點，著手思維導(dǎo)圖的制作。

（二）制作思維導(dǎo)圖

在明確主題后，需要將其畫在紙的中間，然后使其樹狀結(jié)構(gòu)和基本特征得到體現(xiàn)，概念越重要，枝干越粗，反之則亦然，同時，還要選取概念中的關(guān)鍵詞作為概念標題，同時將線條畫在其中，通常情況下，線條長度應(yīng)取決于字長，相同的主脈必須使用相同的色彩，字的顏色也最好與主脈顏色保持一致。如果有需要，還要插入插圖，對概念進行解釋。對于知識延展的部分，同樣需要以選擇關(guān)鍵詞的方式，將概念標題填入其中，并開設(shè)下一級的支脈，但無需遵循由粗到細的原則，其目的為區(qū)別主脈，并在此基礎(chǔ)上，完成整個樹狀圖的繪制。思維導(dǎo)圖具有以下幾點優(yōu)勢：（1）有利于減少字數(shù)，且能保持原有概念和邏輯思維的關(guān)系。（2）由于字數(shù)減少，便于學(xué)生記憶，同時，還能讓學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)[2]。

三、中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用分析

通過上述分析可知，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，故本文接下來會研究中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）思維導(dǎo)圖策略對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用

（1）導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該與原有知識結(jié)或現(xiàn)實生活中的事物相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回想與之類似的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體表現(xiàn)在以下方面：

（2）中心詞提出。教師在課堂教學(xué)中，需要點出本節(jié)課程的教學(xué)重點，并盡可能的壓縮，最后使用一個詞對整個教學(xué)內(nèi)容進行概括，以《植物光合作用》為例，教師可以用光合作用概括教學(xué)內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，以此為基礎(chǔ)，完成思維導(dǎo)圖的制作。

（3）對相關(guān)概念進行講解。在中心詞提出之后，教師需要將其作為基準點展開講解，并在這一過程中，在下方引發(fā)一些問題，逐漸深入。在教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行思考和想象，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，交流意見和想法，實現(xiàn)思維上的碰撞，從而加深他們對所學(xué)知識的理解和認知。此外，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等核心素養(yǎng)。

（4）繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)要求學(xué)生以合作的方式，完成思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生熟練掌握后，可以由學(xué)生獨自繪制，在這一過程中，不僅要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)教材中的概念，還要列舉現(xiàn)實生活中的例子，并構(gòu)建新的概念，新概念的顏色、圖形和線條應(yīng)區(qū)別于舊有概念，這種方式，有助于調(diào)動學(xué)生的左右腦，促使其建立良好思維的狀態(tài)，不僅能夠加深其對概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐動手能力等核心素養(yǎng)。

（5）評價。教師在教學(xué)結(jié)束之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘的時間，讓每組或每個學(xué)生展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并通過自評、互評和教師評價方法的使用，對自身的優(yōu)勢和不足進行思考，然后在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的完善。思維導(dǎo)圖在繪制上，自由度非常高，學(xué)生由于思維習(xí)慣和動手能力存在差異，故所繪制的思維導(dǎo)圖有很大的不同，教師不要過度追求形式，只要把握思維創(chuàng)造性和思維統(tǒng)一性的平衡即可。其目的在于保護他們的創(chuàng)造性思維，同時，讓其掌握所學(xué)的知識概念。

此外，教師也不要拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)用方式，還可以在課前展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖層次分明且色彩顯現(xiàn)的特征，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。比如：某中學(xué)生物學(xué)教師就在課堂教學(xué)中，在黑板上畫了思維導(dǎo)圖的框架，并在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對框架中的內(nèi)容進行補充，起到了良好的作用，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用實例

在進行《植物光合作用》教學(xué)過程中，教師利用多媒體演示了海爾蒙特實驗，并提出了問題：植物從哪里獲取有機物。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師將學(xué)生分為了多個小組，讓他們對所學(xué)知識加以探究，得到相應(yīng)的概念和結(jié)論。比如：光合作用的概念。最后，教師讓其結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪制出與之相匹配的思維導(dǎo)圖，完成教學(xué)。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改后的主要教學(xué)目標，為促進目標的實現(xiàn)，建議教師應(yīng)該在中學(xué)生物教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖策略，并充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

參考文獻

[1]黎福斌.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（11）：138-139.

[2]韓琪.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐研究[J].才智，2018（33）：98.