摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，社會各界對于高中教育體系的要求也有所提升，高中作為學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，在這一時期學生面臨著繁重的學業(yè)壓力，同時要隨時為高考做準備，因此教師要在保證學生文化成績穩(wěn)步提升的基礎上調節(jié)學生的心理情緒。數學一作為一門基礎且重要的學科，教師必須要對其進行重點研究?；诖?，本文針對高中數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行簡要分析。

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：高中生正處于人生中一個特殊的年齡階段，高中學生基本已經具備一定的自主學習意識和自主思考能力，傳統(tǒng)的教學理念和教學手段已經不能滿足當代高中學生的學習需求和成長需要，因此在高中數學教學中教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，明確新課程改革的教學要求，在此基礎上明確高中數學學科核心素養(yǎng)的內涵和價值，通過不斷地學習，采取科學的策略，有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，為學生數學學習能力和綜合水平的提升提供有效的保障。

1.高中數學學科核心素養(yǎng)概述

想要在高中數學教學中有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，首先教師必須要通過學習來明確高中數學學科核心素養(yǎng)的內涵及概念，這樣才能有針對性的選擇教學方案，設計教學內容。伴隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學形式并不適用于當今高中數學的教學理念。高中數學學科核心素養(yǎng)主要包括，數學抽象思維素養(yǎng)、邏輯推理能力素養(yǎng)、建模素養(yǎng)、直觀想象素養(yǎng)、基本運算素養(yǎng)、自主學習素養(yǎng)、實踐運用素養(yǎng)等。教師在教學中要加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，通過認識到學科核心素養(yǎng)的幾個本質特征和重點內容來進行針對性的教學，優(yōu)化教學內容，提高備課質量。想要達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標，教師必須要從自身出發(fā)進行反省，發(fā)現自身在教學方面的優(yōu)勢和不足，通過不斷的學習，增強自己的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，給予學生積極和正確的引導。

2.高中數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1豐富教學內容，培養(yǎng)學生的數學觀念

在高中數學教學中豐富的教學內容和教學資源是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關鍵，教師要先從豐富教學內容，開發(fā)教學資源入手，來進行教學形式的創(chuàng)新。教師在教學之前要明確本節(jié)課的教學目標，圍繞此教學目標準備教學內容，提高教師的備課效率。所謂興趣是學生最好的老師，教師要通過創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的指引下感受數學的魅力，以此來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。學生在輕松的氛圍下更容易激發(fā)其學習的積極性和主動性。

例如：在《平面向量》的教學過程中，教師可以在備課時通過網絡來搜尋一些微課教學資源，將這些微課教學資源與教材中教學內容進行整合，讓學生結合微課資源進行課前預習，在預習的過程中將重點和難點標注出來，幫助學生在課堂上更加針對性的學習。當今社會是信息技術飛速發(fā)展的時期，多媒體技術在教育領域中的應用也越發(fā)廣泛，教師可以借助動畫的形式為學生展示平面向量的相關定義，將平面向量中的數學知識點清晰的呈現在學生面前，這不僅能夠為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，同時也可以加深學生對該數學知識點的記憶和理解。

2.2多維度培養(yǎng)學生的數學抽象素養(yǎng)

在高中數學教學中，教師要認識到學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)學生的抽象思維，當代教學理念下，很多數學知識都存在一定的抽象性，學生如果不具備良好的抽象思維，對于很多數學知識的理解會存在一些困難。

例如：在《棱柱、棱錐》教學過程中，教師可以先在教學導入的環(huán)節(jié)中應用多媒體設備給學生展示一些生活中棱柱、棱錐的建筑物，讓學生思考棱柱、棱錐的概念和特點，通過自主思考與合作探究來總結一些數學概念，尋求問題的答案;在學生探究之后，教師根據學生的答案給予針對性的評價，肯定學生討論中的優(yōu)勢之處，指出學生在此過程中的不足之處，幫助學生進一步了解該知識點的內容。另一方面，教師可以組織小組合作學習的模式讓學生來感知棱柱、棱錐這一數學概念，而不是采取灌輸式的方式讓學生強行理解和記憶，這樣通過多維度的方式來培養(yǎng)學生的數學抽象能力和學科核心素養(yǎng)可以起到事半功倍的效果。

2.3運用生活案例，培養(yǎng)學生的實踐能力

所謂數學來源于生活并服務于生活，想要培養(yǎng)學生數學學科的核心素養(yǎng)，教師一定要讓學生感受到數學和生活之間的密切聯系，讓學生在生活中應用數學知識解決問題，只有讓學生感受到數學知識的價值，才能激發(fā)其學習的主動性和積極性。因此在高中數學教學中，教師要多運用生活化的案例加強學生的情感共鳴，讓學生感受到數學離自己并不遙遠，從而激發(fā)學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如：在《簡單隨機抽樣》的教學過程中，教師在講解完教材內的例題之外，要多從生活中選取一些實際案例，比如說抽獎、買彩票等，都是在簡單隨機抽樣中比較常見的生活案例，教師將這些生活案例進行潤色，將其融合進高中數學教學課堂中，不僅可以為高中數學課堂增添新的生機與活力，改變學生對于數學學習的刻板印象，同時可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加愿意參與到數學問題的研究中，由此來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，高中作為學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，是學生升入大學前的關鍵時期，因此在高中教育體系中教師必須要改變固有的教學觀念，伴隨新課程改革的要求來更新自身的教學理念和教學形式，明確高中數學學科核心素養(yǎng)的內涵和價值，在此基礎上采取科學的途徑，有效培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，為其數學學習能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，為其今后的學習和成長提供保障。

參考文獻：

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[3]姚棟.高中數學學科核心素養(yǎng)：從理解到落地[J].數學教學通訊，2019（33）：50-51.

作者簡介：徐天順（1966.04.29-），男，漢族，四川成都人，四川省特級教師，大學本科，四川省成都市航天中學校，郵編：610100，研究方向：高中數學教育教學。