王三國

摘 要：化學(xué)作為高中階段非常重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度，學(xué)生面對復(fù)雜以及抽象的知識內(nèi)容經(jīng)常會產(chǎn)生畏懼的心理，目前，大多數(shù)高中化學(xué)教師選擇的教學(xué)方式缺少科學(xué)合理性，嚴(yán)重降低高中化學(xué)的教學(xué)效率。本篇文章主要對高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出分層教學(xué)法具體應(yīng)用策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用策略

近幾年，新課改教學(xué)理念逐漸在實(shí)施與推廣中，經(jīng)過實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需求。通過對比發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生的個體差異性提出的全新教學(xué)方式，即可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，同時還可以提升學(xué)生的化學(xué)能力，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中會取得非常顯著的效果與作用，高中化學(xué)具有一定的抽象性，由于學(xué)生思維能力不足，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，因此在課堂上會出現(xiàn)溜號的情況，無法跟上教師的教學(xué)思路，對化學(xué)知識掌握得不全面。采取分層教學(xué)法可以顧及全班所有學(xué)生，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本身學(xué)生化學(xué)能力有限，面對難理解的知識點(diǎn)，經(jīng)常會失去信心，課上出現(xiàn)灰心的情況，處于被動接受知識的狀態(tài)[1]。當(dāng)教師實(shí)際教學(xué)中采取分層教學(xué)法就可以解決這方面問題，對學(xué)生展開具有針對性的教學(xué)活動。分層教學(xué)法的開展主要針對學(xué)生的個體差異性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保高中化學(xué)教學(xué)活動開展的高效性。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，在課程開始前，教師要研究學(xué)生的個體差異性，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出A、B、C三個層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，切記不要直接告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的層次，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，通過教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己應(yīng)該努力的方向。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)知識過程時，教師可以通過鐵與化合物之間的反應(yīng)現(xiàn)象，像學(xué)生介紹氧化還原反應(yīng)的具體應(yīng)用，在學(xué)生腦海中形成簡單的知識結(jié)構(gòu)。此時教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層目標(biāo)，需要學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的變化情況，掌握氧化劑與還原劑的涵蓋內(nèi)容。B層目標(biāo)，基于A層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要掌握氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用規(guī)律，再從掌握的規(guī)律中認(rèn)識到化學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會通過元素以及化學(xué)物的形態(tài)預(yù)測物質(zhì)的屬性。C層學(xué)習(xí)目標(biāo)稍微難一點(diǎn)，在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展開更深層次的學(xué)習(xí)，了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會運(yùn)用物質(zhì)本身的氧化性與還原性解決生活中的實(shí)際問題。當(dāng)時采取此種教學(xué)方法之后，學(xué)生的自信心得到提升，最大限度激發(fā)學(xué)生的思維能力與擴(kuò)展能力[2]。

（二）設(shè)計(jì)有層次的問題

高中化學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問的環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生的提問，可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容，同時還會檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的接受能力，在回答問題時，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，這樣才會更加積極主動投身到化學(xué)學(xué)習(xí)中?；瘜W(xué)教師結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面作為參考，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次的課堂問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容提出相對應(yīng)的問題：“化學(xué)反應(yīng)的快慢應(yīng)該怎么樣描述？化學(xué)反應(yīng)快慢的因素有哪些？”等不同層次的問題，問題的設(shè)計(jì)需要層層遞進(jìn)，鼓勵學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)活動展開過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力的差異選擇適合學(xué)生回答的問題，讓不同學(xué)生都參與到此環(huán)節(jié)中，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取分層次教學(xué)評價

高中化學(xué)教師要針對不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的評價方式，保證班級中所有學(xué)生都可以獲得最準(zhǔn)確的評價方式，對自身的優(yōu)點(diǎn)以及弊端了如指掌。所以，高中化學(xué)教師要仔細(xì)研究不同層次教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的評價體系，結(jié)合不同層次的學(xué)生展開最為公正的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

例如，人教版高中化學(xué)《人工固氮技術(shù)──合成氨》相關(guān)知識過程中，針對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生很難掌握其中的重點(diǎn)知識，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出，教師要給予一定的鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)面對學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生時，教師要提出具有難度的問題，讓學(xué)生掌握氮元素的反應(yīng)，掌握氨氣形成的實(shí)驗(yàn)方法，在教師的鼓勵與表揚(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會調(diào)動起來。

結(jié)論：綜上所述;高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)、提問方式以及教學(xué)評價方式，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合的學(xué)習(xí)方法，為日后化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算，2018，（20）：103.

[2]岳增云.淺析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2019，（11）：157.

[3]郝亞東.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019，（32）：171.