溫練芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，朗讀能力作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必備能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中越來(lái)越受到重視。對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、示范點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合等多種方法進(jìn)一步提高小學(xué)生的朗讀能力。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)施策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

1 培養(yǎng)朗讀能力的重要性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以借助朗讀來(lái)吸引和延長(zhǎng)學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在教學(xué)中更加專(zhuān)注，同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)詞匯擁有初步的認(rèn)識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)生邊朗讀邊進(jìn)行詞匯的積累。朗讀課文能夠使學(xué)生深刻感知文章中情緒的起伏，語(yǔ)言和意境的優(yōu)美，作者的描寫(xiě)技巧，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的提高。學(xué)生在課文朗讀中更容易喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀作為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平提高起到了積極的促進(jìn)作用，提高了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想影響，老師對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)不夠重視，常常忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀變成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生朗讀的好壞更缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生常常雖然有在課堂進(jìn)行朗讀，但是卻充滿(mǎn)了隨意性，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生缺乏朗讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通常采用流程化的教學(xué)模式，朗讀只是其中枯燥的一環(huán)，學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生朗讀過(guò)程中錯(cuò)字、漏字、隨意停頓、語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢等問(wèn)題較為嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法在體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，更無(wú)法通過(guò)朗讀來(lái)形成良好的語(yǔ)感和對(duì)文章加深理解和感悟，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易對(duì)朗讀產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。

2.3 缺乏朗讀指導(dǎo)和要求

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，由于老師對(duì)朗讀的重視程度不夠，未能制定朗讀要求，更未能給與學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生只是一味地模仿老師的范讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過(guò)程中心不在焉，敷衍了事，不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

2.4 缺乏正確的朗讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師常常忽略對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的老師對(duì)學(xué)生雖然進(jìn)行了朗讀評(píng)價(jià)但是過(guò)于簡(jiǎn)單，僅整體評(píng)價(jià)學(xué)生“讀的很好”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀無(wú)法引起重視，不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

3 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高朗讀能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師可以充分利用小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。比如古詩(shī)詞作為古老的文學(xué)形式，擁有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的視頻畫(huà)面激發(fā)起朗讀的興趣，進(jìn)而積極的跟隨老師的示范進(jìn)行模仿朗讀。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首七絕詩(shī)，老師借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境，吸引學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行朗讀，提高了學(xué)生的朗讀積極性。

3.2 示范點(diǎn)撥，培養(yǎng)朗讀技巧

為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范和朗讀指導(dǎo)非常重要，直接影響了學(xué)生的朗讀效率和朗讀能力。朗讀作為一種出聲的閱讀方式，不能僅局限于高聲朗讀，更需要學(xué)生流利且充滿(mǎn)感情的進(jìn)行朗讀，做到不漏字、不錯(cuò)字、不加字、不重復(fù)、不破句，并從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏上進(jìn)行準(zhǔn)確把握。老師可以首先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生跟隨老師的示范模仿發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、情感以及朗讀節(jié)奏，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何朗讀。對(duì)于字音中的前后鼻音、平舌音、翹舌音都可以在老師的示范中理解并掌握。其次示范閱讀后，老師可以運(yùn)用對(duì)比朗讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同朗讀方法帶來(lái)的不同朗讀效果，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和感知來(lái)找到適合文章的朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.3 在朗讀中做到讀悟結(jié)合

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀來(lái)進(jìn)行深入感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容揣摩朗讀方法，比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課，在朗讀過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中揣摩人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，將自己的感情帶入到課文朗讀中，進(jìn)而學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)人物的情緒與情感，促使學(xué)生在讀悟結(jié)合中提高了自身的朗讀水平。

3.4 借助朗讀評(píng)價(jià)提高朗讀能力

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了缺乏情感到感情充沛的朗讀過(guò)程，為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力，老師可以通過(guò)合理的朗讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師可以采用細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)學(xué)生朗讀中的節(jié)奏、情感、字音、斷句等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生積極地去觀察和捕捉朗讀中的技巧和情感，幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感和成就感，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

4 總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要重視朗讀的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在朗讀中積極地去體味和感知文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力和朗讀能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2].張同蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017.

（作者單位：廣東省五華縣龍村鎮(zhèn)百溪小學(xué)）