林德龍

摘要：學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)該具備的能力就是核心素養(yǎng)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點和落腳點。小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。文章針對核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);自主課堂;構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著不同。核心素養(yǎng)觀念下的小學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力的涵蓋面非常廣泛，如：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、理解能力和知識運用能力等，這些都是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中必備的。但是，現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生都是被動地接受知識，對學(xué)生具有阻礙作用。核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)要有目標(biāo)、有計劃的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建特征、

1.1 轉(zhuǎn)變教師的角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，是知識的傳播者和講授者，一般情況下，都是教師講授學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建中，教師所扮演的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見難以解決的問題時，教師要給出積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色

在課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以獨立自主的分配自己的學(xué)習(xí)時間，什么時候?qū)W習(xí)什么知識，自己復(fù)習(xí)所學(xué)的科學(xué)知識，自主課堂的教學(xué)模式具有較強的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成自己的知識體系，更好地了解和掌握所學(xué)知識。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建策略

2.1 有效的運用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是非常靈活，微視頻的制作主要是針對教學(xué)活動中重點和難點的問題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課在教學(xué)過程中是非常直觀的，方便學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識，在很大程度上可以滿足學(xué)生的不同的要求，學(xué)生通過觀看視頻，可以進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在《聲音是怎么產(chǎn)生的》學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，不能更好地理解和掌握相關(guān)知識，教師就可以把相關(guān)的聲音是怎么產(chǎn)生的知識點制作成視頻發(fā)送到微信群里，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)聲音相關(guān)知識，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，有利于學(xué)生更加高效地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生活中的聲音是怎么產(chǎn)生的。

2.2 利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，科學(xué)教師就是根據(jù)課本中的內(nèi)容將科學(xué)的理論知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間進行死記硬背。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該有選擇的為學(xué)生講解一些科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組間進行討論，獨立自主地進行學(xué)習(xí)。這樣有利于尊重學(xué)生的課堂主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《水珠是從哪里來》時，教師可以讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)在小組間展開激烈的討論。小組間可以根據(jù)其中的一個問題進行集中的討論，把討論過后的問題匯總在一起，向其他小組或者教師請教。教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與小組討論的情況，對學(xué)生遇到的問題進行及時的指點，可以讓學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 借助導(dǎo)學(xué)案，形成家校合作模式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長的幫助，因此在教學(xué)的過程中，教師需要和學(xué)生的家長進行溝通，從而了解學(xué)生在家中的狀態(tài)。這時導(dǎo)學(xué)案就成為一個十分重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成，完成的學(xué)生家長要簽上字。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》的過程中，主要是讓學(xué)生了解植物變化主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面。但是每個學(xué)生都是一個不一樣的個體，因此，教師無法在一堂課之中保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，教師就可以運用導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的家長進行溝通，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以篩選出學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進行有針對性的輔導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以進行有效的課前預(yù)習(xí)，這樣也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建對學(xué)生具有非常重要的作用。教師要對學(xué)生的實際情況有充分的了解，運用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)河?xùn)|小學(xué)）