蓋中麗

摘要：在學習過程中有很多學生由于大腦受損導致智障，使得其生活自理能力以及思維能力和正常兒童相比有明顯差距，但是這些智障學生將來也要走向社會，成為社會勞動者。所以，由于其特殊性決定了培智學生首先要培養(yǎng)學生的生活自理能力。而語文正是一門具有較強基礎性的學科，因此在語文教學過程中培養(yǎng)智障學生的生活自理能力非常重要，隨著多年來語文教學在培智方面的開展，使得智障學生的生活自理能力得到了一定提升。

關鍵詞：培智生活;語文教學;自理能力;提高策略

通過調查發(fā)現，目前我國獨生子女家庭大約有1.5億，很多獨生子女在成長過程中都是父母嬌生慣養(yǎng)，除了沒有代替孩子進行學習之外幾乎所有的事物都是由家長代替，這就導致學生的生活自理能力較差。尤其是一些智力落后的孩子，很多家長往往處于一種虧欠心理，所以生活中的一切事物都有家長代勞。尤其是最近幾年，一些高分低能的大學生由于不能生活自理被人們嘲笑。因此，學生生活自理能力的培養(yǎng)迫在眉睫，更何況是智障兒童生活智力能的培養(yǎng)更需要足夠的重視。

1 培智生活語文教學提高學生生活自理能力的重要性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對有智力障礙的學生生活自理能力的培養(yǎng)越來越重視，隨著教育改革的身故，越來越多的中度以及重度智力障礙兒童走進學校，從而使智障學生的生活自理能力得到提升。雖然自理能力和學生的智力發(fā)展有密切的關系，但是也不完全是一回事，雖然自理能力和智力有一定的關系，但是并不是一回事，因此存在智力障礙的兒童生活自理能力的培養(yǎng)也不是不可能的。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力和學習課本知識相比顯得非常重要，如果連生活都不能自理怎么能在社會上生存呢？所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力非常有必要，同時也是促進智障兒童健康成長的重要途徑。因此在語文教學過程中老師要滲透自主能力的培養(yǎng)，教學中開展一切趣味性的活動，或者組織學生開展實踐活動、游戲教學等等，通過這樣方式激發(fā)學生的思維，提高學生的主觀能動性，從而促進自理能力的提升。

2 培智生活語文教學提高學生自理能力的策略

2.1 結合實際生活開展教學

語文的學習和生活有著密切的關系，在生活中可以看到、用到以及接觸到的內容都可以和教材內容相結合。例如在講述《洗手》這一課程的時候，首先課程一開始老師可以讓幾個同學在講臺進行洗手的示范，讓下面的同學仔細觀察。這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。然后在挑選另外幾個同學上臺演示洗手方法，最后由老師進行示范，通過這種讓學生自主練習以及進行小組競賽的方式進行學習，讓學生在觀察的過程中掌握知識。通過這樣的教學方法不僅可以讓學生走進語文知識當中，同時還激發(fā)了學生學習語文的興趣，并且將所學知識運用到實際生活當中。

2.2 模擬生活情境、創(chuàng)設教學環(huán)境

在開展語文教學的過程中要想培養(yǎng)智障兒童的自理能力，創(chuàng)設生活化的教學情境是最有效的教學方式之一，通過創(chuàng)設生活化的教學情境能夠有效的促進智障學生自主生活能力以及自理能力的提升，同時還可以在這個過程中促進學生語文成績的提升。例如在進行《交通工具》這一課程教學時，教師可以組織學生開展情境模擬活動，可以在操場上布置兩個場景，例如過斑馬線或者過十字路口。教師可以帶領學生自主制作紅綠燈模型，在這個過程中一邊組織學生進行模擬演示一邊學習教材知識。對于那些不能模擬的教材內容老師可以利用相機進行記錄，制作成ppt或者視頻等可見，在課堂教學中通過多媒體展示給學生。這種教學方式既生動又形象，還可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。因此，在語文教學過程中老師要創(chuàng)設生活化的教學情境，從實際生活出發(fā)培養(yǎng)學生的自理能力以及獨立生存的基本技能。

2.3 加強家校合作

家校合作是促進學生自理能力培養(yǎng)的關鍵，不僅讓學生在校園內培養(yǎng)自己的自主生活能力以及自理能力，同時在家庭生活中也要加強學生自理能力的培養(yǎng)。根據老師的要求和引導將課堂所學的知識運用到生活當中。同時家長要做好記錄，然后及時和老師進行反饋，并且家長要對學生的每一點進步都要基于鼓勵和表揚，通過家校合作真正實現智障學生生活自理能力的培養(yǎng)。例如進行《勞動者》這一課程教學時，老師就可以根據學生的特點以及學習興趣，要求學生利用周末或者休息的時間幫家里做一些家務，例如掃地、倒垃圾、擦桌子等等，并且要求家長進行監(jiān)督學生在做家務過程中回憶課堂學習的詞語，在課堂教學的時候老師進行檢查，這種教學方法不僅促進了學生語文成績的提升，同時開促進了家校教育合作以及學生自理能力的提升。

3 結語

總而言之，智障學生生活自理能力的培養(yǎng)需要語文教師在教學中根據學生的實際情況以及生活出發(fā)，通過開展教學實踐以及課程游戲促進學生生活自理能力的提升。生活能力提升了其自信心自然也會增強，為他們的將來成長奠定有利基礎。

參考文獻：

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[2] 張艷菊，孫鳳華.智力落后兒童在校生活自理能力的培養(yǎng)[J].科學導報，2014.

[3] 王立鋒.私立學校小學生生活自理能力培養(yǎng)淺談[J].讀寫算（教育教學研究），2014.

（作者單位：河北省承德縣特殊教育學校）