王曉露

摘 要：高中生物作為一門重要的課程，在具體的教學(xué)中卻呈現(xiàn)出了枯燥乏味的狀態(tài)。而新課改也對教師提出了更高的要求。由于高中生物需要學(xué)生大量的記憶，但知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較大困難。本文以高中生物教學(xué)中教師的教學(xué)反思為研究對象，分析了教師教學(xué)反思的重要性，并針對性的提出了在教學(xué)中的具體運(yùn)用，推動高中生物課堂的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)反思;重要性;合理運(yùn)用

隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革也對高中生物教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行相關(guān)的反思，在反思中找尋自身的問題，不斷的發(fā)展和進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)課堂的有效開展。接下來，將重點(diǎn)說明教學(xué)反思的重要性，并且闡述教師如何將教學(xué)反思運(yùn)用到教學(xué)之中。

1.高中生物教學(xué)中教學(xué)反思的重要性

1.1.教學(xué)相關(guān)方面

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。通過教學(xué)反思，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都會有大幅度的進(jìn)步。一，教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，故而教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己以往的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)活動的開展。二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，通過教學(xué)反思，教師可以不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容。三，教學(xué)方式。教學(xué)方式是教學(xué)中的活動細(xì)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以明確自己在教學(xué)的過程中是否存在某些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而及時采取措施，解決課堂中出現(xiàn)的問題，推進(jìn)課堂效果。

1.2.教師自身

反思即為反省。而反省是一面鏡子，它能將人們的錯誤清清楚楚地照出來，使人們有改正的機(jī)會。通過教學(xué)反思，教師可以不斷的發(fā)展自己。首先，教師可以認(rèn)識和改變自己，培養(yǎng)良好的思維模式。教學(xué)反思幫助教師打破思維定勢、突破思維局限，修正思維模式和心智模式，使得教師可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，進(jìn)行一定的創(chuàng)新，活躍生物課堂的氛圍，提高學(xué)生課堂的參與度。其次，提升教師解決問題的能力。教學(xué)反思可以鍛煉和提升教師解決問題的工作能力。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思中有利于教師找到問題發(fā)生的根源，制定出預(yù)防問題的有效方法。最后，幫助教師掌握一種學(xué)習(xí)方法。反思是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的工具，只有經(jīng)過大量的教學(xué)反思，教學(xué)經(jīng)歷才能升華為經(jīng)驗知識。

2.教學(xué)反思在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1.認(rèn)真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)問題

每個教師在教學(xué)過程中都或多或少的存在著一些問題，高中生物教師在教學(xué)過程中不可避免的有著需要改進(jìn)的問題。但大多數(shù)教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即灌輸式、機(jī)械式的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而沒有具體考慮到所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，學(xué)生在課堂中能否對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收等。教師在課后的反思中便可以發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟上教師教學(xué)的步伐，并積極給出回應(yīng)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對這種教學(xué)方式將會感到十分的吃力，理解不了教師的講課內(nèi)容，從而也就放棄了對課堂的聽講。對于學(xué)生呈現(xiàn)出來的極端問題，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)這一問題，在教學(xué)過程中認(rèn)真細(xì)心，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都要全方面的考慮到不同學(xué)生的接受能力，并給出相應(yīng)的解決措施。如對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，在為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更多課堂知識的同時，也要兼顧到基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的感受，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。

2.2.交流溝通，反思改進(jìn)

教師與學(xué)生作為課堂中的兩個不可缺少的主體，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，共同促進(jìn)課堂的有效開展。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)?shù)膬A聽學(xué)生的意見。很多隱藏的問題只有通過彼此之間的溝通才會展現(xiàn)出來。教師如果只是一味的自己進(jìn)行反思和問題的解決，最終也只是閉門造車，治標(biāo)不治本。只有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，教師才可以名字在學(xué)生看來，課堂中存在著哪些問題，應(yīng)該如何更好的改進(jìn)。以“遺傳信息的攜帶者”這一課為例，教師可以加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，無論是課堂上的提問或者課后的對個別同學(xué)的了解，都有助于教師來了解學(xué)生這一章節(jié)的掌握情況。從了解的情況出發(fā)，教師對某些重難點(diǎn)知識進(jìn)行二次講解或者針對某些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解等，都有助于教師有效的開展教學(xué)課程。

此外，教師還可以加強(qiáng)同其他生物教師之間的交流和溝通。每個教師在課堂中面臨的問題基本上大同小異。教師在交流的過程中吸取經(jīng)驗，將其他教師的有效解決措施融入到自身的課堂之中，從而提高自己的教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。

2.3.結(jié)合實(shí)踐，鉆研調(diào)整

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個完整的教學(xué)反思過程，不僅包括了前期對問題的發(fā)現(xiàn)以及尋找解決問題的措施，同時還包括了反思措施是否在實(shí)際教學(xué)中帶來了良好的效果。教師應(yīng)當(dāng)將自己的反思結(jié)果投入到實(shí)踐之中，通過教學(xué)的實(shí)際效果來檢驗是否已經(jīng)成功解決問題。如在“細(xì)胞衰老”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師做到針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流等。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以采用小測驗的方法來測試學(xué)生的掌握情況，同時和之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，來分析學(xué)生是否已經(jīng)取得進(jìn)步。教師在不斷的實(shí)踐之中鉆研教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)方法，以此來推動生物課堂的有效開展。

3.小結(jié)

綜上所述，教學(xué)反思的過程，正是教師不斷的追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。教師在新課改的要求之下，進(jìn)行大量的教學(xué)反思，推動學(xué)生更好的參與到課堂之中，既提升教師教學(xué)的課堂質(zhì)量，也幫助學(xué)生理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，使得高中生物高效開展。

參考文獻(xiàn)

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