張峰

摘 要：眾所周知，物理是一門實(shí)驗性極強(qiáng)的自然學(xué)科.培養(yǎng)中學(xué)生對物理理論知識的學(xué)習(xí)和掌握以及將學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中是物理教學(xué)的終極目的.再者，物理的概念和規(guī)律二者之間有著緊密的聯(lián)系，有的需要通過驗證和推理，有的則需要總結(jié)和歸納才能得出.而學(xué)生通過自主創(chuàng)新實(shí)驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及動手能力的形成都具有積極的促進(jìn)意義.

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新實(shí)驗;初中物理;實(shí)踐與反思

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0061-02

在教育部2003年頒發(fā)的《物理新課程》中明確提出：“積極引導(dǎo)將學(xué)習(xí)過的理論知識廣泛的應(yīng)用到實(shí)踐中.”鼓勵學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)物理知識，通過自主創(chuàng)新實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生物理知識的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足中學(xué)生的好奇心和求職欲.誠然，目前很多學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，究其原因，莫過于物理理論性知識繁雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困惑.而學(xué)生如何通過自主創(chuàng)新實(shí)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升教學(xué)質(zhì)量是目前廣大物理教學(xué)工作者亟待解決的問題之一.

一、以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗恢復(fù)遺忘的舊知識

以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗恢復(fù)遺忘的知識，促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識.比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)比熱容》這節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：首先我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境內(nèi)容：午間，佳佳和小明去海邊的沙灘上玩耍，此時他們光著小腳丫走在沙灘上，發(fā)現(xiàn)沙子很是燙腳，而當(dāng)他們走進(jìn)海水中又覺得海水很涼.晚間的時候，他們二人又去海邊玩耍，此時卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼了，而海水卻暖和了許多.鑒于此，我向?qū)W生們提出問題：為什么午間和晚間的時候沙子和海水的溫度是截然不同的呢？雖然學(xué)生們都感同身受，但是沒有幾個同學(xué)能道出原因，此時課堂氣氛也陷入了低谷.其實(shí)這樣問題的出現(xiàn)還是由于學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，而舊的知識就馬上忘記而造成的.面對這樣的問題我鼓勵學(xué)生以自主創(chuàng)新實(shí)驗的方式來恢復(fù)遺忘的舊知識.我找出一個200瓦的燈泡當(dāng)做太陽，同時在這個燈泡下面放上兩個蒸發(fā)器皿，又在這兩個器皿中裝入同樣的沙子和水，并結(jié)合多媒體教學(xué)為學(xué)生播放海邊的場景，讓學(xué)生們靜觀其變水和沙子的溫度.

實(shí)踐反思：在日常的教學(xué)中教師要善于利用這樣因勢利導(dǎo)的教學(xué)模式，向?qū)W生提出問題促進(jìn)中學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí).

二、以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗確定新的參考體系

以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，確定新的參考體系.比如在學(xué)習(xí)《功》可以通過以下實(shí)驗展開教學(xué)內(nèi)容：某一工地拉來一批磚要卸貨（書本比喻為磚），要求三組學(xué)生們分別扮演卸磚的工人，第一組手里拿著磚站立在原地;第二組同學(xué)將磚從教室的后面搬到講臺的地方;第三組同學(xué)將磚從地面上搬到桌子上來;待學(xué)生們都完成之后，我做出如下引導(dǎo)：表面上看這三組同學(xué)正在“做工”，那他們真正的“做功”了嗎？我又說道：“其實(shí)只有一組同學(xué)做功了，你們知道是哪一組嗎？”此次自主創(chuàng)新實(shí)驗的目的就是將學(xué)生心中的做功與做工進(jìn)行區(qū)分，并通過比較進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三組實(shí)驗的不同之處.具體的說就是不能僅僅從用力和距離兩個方面考慮問題，應(yīng)該確定新的參考體系，學(xué)會換位思考，鼓勵學(xué)生要善于從力的方向和移動的角度上分析問題，發(fā)現(xiàn)共同之處，進(jìn)而解決問題.

實(shí)踐思考：在這樣的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與舊知識進(jìn)行碰撞，不僅有利于學(xué)生梳理和回顧舊的知識，同時也能不斷的提升和改進(jìn)學(xué)生們的思維能力，學(xué)會換位思考，確定新的參考體系，促進(jìn)中學(xué)生深度的學(xué)習(xí)物理知識.

三、以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接

以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接，促進(jìn)中學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí).比如在學(xué)習(xí)《力臂》這節(jié)內(nèi)容的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終對力臂的支點(diǎn)到力的作用線之間的垂直距離及長度這個知識點(diǎn)有些模糊.而造成學(xué)生們這方面的困惑主要是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往直接將力臂的概念傳授給學(xué)生，這樣有教師教學(xué)、學(xué)生聽講的教學(xué)模式雖然課堂教學(xué)效果是顯著的，但是學(xué)生只是片面的了解了力臂的相關(guān)知識，進(jìn)而造成學(xué)生“學(xué)得快、忘得快”的現(xiàn)象十分普遍.為了將這一問題得以妥善的解決，我引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩個自主創(chuàng)新實(shí)驗展開深度的學(xué)習(xí)：分別為：用彈簧測力計測量杠桿的平衡.通過第一個實(shí)驗得出杠桿與力的等式即：F1和F2以及支點(diǎn)到力之間的距離相關(guān)的結(jié)論.第二個實(shí)驗得出了F1*L1=F2*L2這樣的結(jié)論.同時在杠桿的一端懸掛相應(yīng)數(shù)量的碼勾，用彈簧的力拉住杠桿，保持二者之間的平衡，剛開始的時候，彈簧的力是豎直向下的，此時杠桿的平衡條件依然保持著力與支點(diǎn)以及力與作用點(diǎn)距離的相等，隨后隨著學(xué)生們將杠桿的方向進(jìn)行逐步改變之后，彈簧的力開始從豎直向著傾斜的方向移動，此時學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了力的大小也在隨之發(fā)生著改變，于是學(xué)生們對剛開始得出的信息向我提出了質(zhì)疑.鑒于此，再通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生力臂并不是支點(diǎn)到力作用點(diǎn)之間的距離，而是支點(diǎn)到力作用線之間的距離，學(xué)生們也在這樣潛移默化的環(huán)境中進(jìn)行了物理知識的深度學(xué)習(xí).

實(shí)踐思考：在這樣的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的知識，幫助學(xué)生對在原有的信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有銜接，促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識.

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過自主創(chuàng)新實(shí)驗不僅幫助學(xué)生會學(xué)習(xí)更會讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，學(xué)生們在創(chuàng)新的實(shí)驗的道路上也在不斷的開發(fā)和提高著智力與自身的素質(zhì)，即強(qiáng)化了學(xué)生鍛煉的機(jī)會又幫助學(xué)生適應(yīng)了適應(yīng)社會發(fā)展的能力.與此同時，創(chuàng)新教育給未來和現(xiàn)代化社會對人才的需要提供了一個行之有效的辦法，所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的派樣，教師要勇于創(chuàng)新和探索，只有這樣才能不斷的摸索出一條具有創(chuàng)新思想的教學(xué)模式.

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