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        原位翻轉(zhuǎn)課堂助力化學(xué)教學(xué)

        2020-09-10 18:53:39王珊
        關(guān)鍵詞:初中化學(xué)

        王珊

        摘 要:新課改要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨.教師利用原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人,把傳統(tǒng)課堂變成了學(xué)生思考與交流、展示與合作的舞臺(tái),真正讓學(xué)生做到“真學(xué)”、“深學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”.

        關(guān)鍵詞:原位翻轉(zhuǎn)課堂;三學(xué)課堂;初中化學(xué)

        中圖分類號(hào):G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1008-0333(2020)23-0101-02

        黨的十八大指出,要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù),要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的根本追求,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的終身發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的時(shí)代要求,為了對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé),為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo),教學(xué)模式改革迫在眉睫.

        一、原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

        1.青出于藍(lán),原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

        原位翻轉(zhuǎn)課堂是上海復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授利用在線課程首創(chuàng)的新型混合式教學(xué)方案.蔣教授認(rèn)為一般的翻轉(zhuǎn)課堂只是形式上的翻轉(zhuǎn),只是利用在線課程替代了傳統(tǒng)教學(xué),但教育理念還未徹底翻轉(zhuǎn),還有傳統(tǒng)教學(xué)的影子.為了打破這個(gè)瓶頸,蔣教授利用有計(jì)劃的線上預(yù)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)心得匯報(bào)、討論等環(huán)節(jié),改變教與學(xué)方式,提升教與學(xué)的效率,謂之“原位翻轉(zhuǎn)課堂”,可見(jiàn)其是一種易于實(shí)現(xiàn)、易于操作的重度混合式教學(xué)模式.

        2.教學(xué)相長(zhǎng),原位翻轉(zhuǎn)課堂的精髓

        要想習(xí)得某種本領(lǐng)最好的方法就是去教授它,在教的過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng),原位翻轉(zhuǎn)課堂即采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如果學(xué)生能把知識(shí)從口中教授出來(lái),那么這樣的學(xué)習(xí)才是最有成效的.原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體,這樣才能有針對(duì)性的去看教學(xué)視頻,在校才能有效對(duì)各自任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和討論.因?yàn)檎故居懻摰闹饕獌?nèi)容就是對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得,所以每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生的課堂參與度很高,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與邏輯思維能力得到全面鍛煉.

        二、原位翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

        任務(wù)一:預(yù)習(xí)課本P37-P39、P45-P46,觀看《制取氧氣》教學(xué)視頻、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的常用方法、知道什么是催化劑、知道分解反應(yīng)的概念、了解工業(yè)上大量制取氧氣的方法.

        任務(wù)二:認(rèn)真觀看用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻,了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng).

        任務(wù)三:學(xué)生線上討論問(wèn)題和心得交流.

        【問(wèn)題思考】

        (1)如何檢查裝置的氣密性?

        (2)為什么試管口要略向下傾斜?

        (3)為什么試管口要放一團(tuán)棉花?

        (4)為什么伸入試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長(zhǎng)?

        (5)為什么導(dǎo)管口一開(kāi)始有氣泡放出時(shí)不宜收集?什么時(shí)候才能收集?

        (6)為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要先把導(dǎo)管移出水面,再熄滅酒精燈?

        (7)如何檢驗(yàn)收集的一瓶氣體是不是氧氣?

        (8)排空氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿?

        (9)如何收集一瓶干燥的氧氣?

        (10)如何收集一瓶純凈的氧氣?

        任務(wù)四、課前達(dá)標(biāo)檢測(cè)

        學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻,了解新課內(nèi)容,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

        通過(guò)交流,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

        通過(guò)課前檢測(cè),讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓教師掌握學(xué)情

        課堂合作學(xué)習(xí)

        交流展示

        【學(xué)習(xí)回顧】

        統(tǒng)計(jì)視頻的觀看率、討論題的完成率和檢測(cè)題的達(dá)標(biāo)率.

        分享學(xué)習(xí)心得,從網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中截取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行交流.

        3.達(dá)標(biāo)測(cè)試 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),為下一環(huán)節(jié)“解疑釋難”做鋪墊.

        【展示交流】分組展示,然后給各組打分評(píng)價(jià)

        1.通過(guò)觀看視頻,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)使用的各種儀器;學(xué)會(huì)正確搭建一套完整實(shí)驗(yàn)裝置;知道發(fā)生裝置和收集裝置的種類和使用依據(jù).

        活動(dòng)1:

        (1)每個(gè)小組派2名學(xué)生到講臺(tái)分享他們課前通過(guò)觀看視頻和微課的心得,學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲情況,總結(jié)并介紹實(shí)驗(yàn)的裝置圖.(課前要求學(xué)生把裝置圖畫(huà)在紙上)

        (2)每個(gè)小組派2名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝,組裝完后由其他同學(xué)進(jìn)行找茬,發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤.

        (3)歸納出高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟.

        查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄

        活動(dòng)2:

        課前學(xué)習(xí)成果大比拼,各小組接受其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn),同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答,師生互動(dòng),生生互動(dòng).

        【演示實(shí)驗(yàn)】

        教師演示高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考討論操作的注意事項(xiàng)

        2.課堂試題檢測(cè):(小組討論,由學(xué)生出題,學(xué)生點(diǎn)名回答,其他同學(xué)回答問(wèn)題,不能回答時(shí),教師點(diǎn)評(píng))

        通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,表?yè)P(yáng)做的好的,同時(shí)批評(píng)做的不好的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

        用練習(xí)本畫(huà)出發(fā)生裝置和收集裝置,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力.

        這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力.

        通過(guò)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答, 深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

        答疑解惑

        把學(xué)生網(wǎng)上達(dá)標(biāo)測(cè)試做得不理想的題目提取出來(lái)討論交流并讓學(xué)生分析突破. (讓前置學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行分析回答,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)答)

        進(jìn)行教學(xué)反饋以及關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)

        運(yùn)用提升 通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式進(jìn)行運(yùn)用和提升 通過(guò)檢測(cè),實(shí)行教學(xué)反饋

        課堂小結(jié)

        1.這節(jié)課你學(xué)到了什么?

        (學(xué)生歸納分享,把學(xué)到的知識(shí)繪制出思維導(dǎo)圖)

        2.還有其他什么收獲嗎?(學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣)

        了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力.

        三、原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效分析

        1.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        在原位翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生可以在課前觀看教學(xué)視頻,并完成線上討論、作業(yè)及自學(xué)檢測(cè)等,在看的過(guò)程中,也可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況決定是否暫停思考或倒回重放,這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)傳遞的不可重復(fù)性.在教學(xué)形式實(shí)行了“翻轉(zhuǎn)”之后,教師必須促使學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),使其發(fā)現(xiàn)在某些知識(shí)的理解層面欠佳的情況,并做好相應(yīng)的筆記,這樣才能在課堂上與同學(xué)進(jìn)行有效地互動(dòng)交流,進(jìn)而高質(zhì)量地完成知識(shí)的消化和吸收.鑒于此,“翻轉(zhuǎn)課堂”能切實(shí)有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這與當(dāng)今的教育體制改革中的“終身學(xué)習(xí)”理念不謀而合.

        2.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)“師生”重心的翻轉(zhuǎn)

        傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主人翁地位以及他們學(xué)習(xí)能力差異,不能針對(duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)成效欠佳.然而原位翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課前自主學(xué)習(xí)與課中集體學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式,能最大化地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與吸收.但也不能用“視頻教學(xué)”代替“翻轉(zhuǎn)課堂”,畢竟課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)交流才是知識(shí)內(nèi)化的核心與關(guān)鍵.原位翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的雙重翻轉(zhuǎn),教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”變成了知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的“引導(dǎo)者”與“輔導(dǎo)者”;學(xué)生從“機(jī)械式”的教學(xué)模式中解放出來(lái),更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究性,由原來(lái)的“知識(shí)被動(dòng)的接受者”變成了“知識(shí)內(nèi)化的主動(dòng)建構(gòu)者”.

        3.原位翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

        教學(xué)的中心在學(xué)不在教,學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教師應(yīng)該要把學(xué)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生.傳統(tǒng)教學(xué)之所以被淘汰,是因?yàn)樗刂R(shí)輕能力,而原位翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí),在習(xí)得能力的同時(shí)掌握了知識(shí),有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),“學(xué)為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了充分體現(xiàn).課堂教學(xué)證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比傳統(tǒng)教學(xué)要高,在教師精心組織的討論交流與展示匯報(bào)中,學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分鍛煉.

        綜上所述,原位翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有利于學(xué)生的終身發(fā)展,它重新定義了新的時(shí)代背景下的師生關(guān)系和教學(xué)方式,不但轉(zhuǎn)變了教育理念,而且促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高,是我國(guó)現(xiàn)今教學(xué)改革的重要突破口.時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)歷史潮流,為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng),為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo),為了真正讓學(xué)生在課堂上“真學(xué)”、“深學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”,加強(qiáng)對(duì)原位翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推進(jìn)勢(shì)在必行、意義重大.

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣玉龍.有效利用在線課程,實(shí)現(xiàn)原位翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)新教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化,2018(9):28-35.

        [2]朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究,2013(13):79-83.

        [責(zé)任編輯:季春陽(yáng)]

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