林艷玉

摘 要：目前，隨著我國教育水平的不斷推進，使得我國的初中數(shù)學整體結(jié)構(gòu)設(shè)計更加合理，更加符合現(xiàn)代學生的認知水平，有力地打破了傳統(tǒng)知識的束縛，為初中教學體系呈現(xiàn)出更加構(gòu)思新穎的題目.本文主要圍繞初中教學探究性命題展開討論，并通過對教學類型的分析與解答，找出探究性命題的共性.最后給出有針對性的解決方案，以更好地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生的整體素質(zhì).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;探究性命題;命題類型; 解題方法

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0005-02

初中數(shù)學作為進一步提升學生數(shù)學基礎(chǔ)、開啟學生邏輯思維及發(fā)展性思維綜合能力的階段，對學生今后的學習有著更加重要的影響.因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足新時期初中生的發(fā)展需求.要想進一步夯實學生的初中基礎(chǔ)知識，就要根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學主體，以更加靈活的引導(dǎo)方式，來提升學生對基礎(chǔ)知識靈活應(yīng)用的能力，這對學生的長遠發(fā)展會奠定更加有力的基礎(chǔ).

一、關(guān)于探究性命題類型的論述關(guān)于探究性題目的具體概念，目前并無具體明確給定.但在一般情況下，探究性題目具有一定的開放性以及不固定性.因此，該類型題目可以為學生的獨立思考與學習提供更加寬松的空間，同時對學生的各項思維能力也具有一定的培養(yǎng)作用，并通過不同方式的解題思路，能夠讓學生掌握更多的解題技巧.

1.從結(jié)論中給出條件

滿足結(jié)論的條件并不是唯一的，是對學生探索、分析及反思能力的一種考驗，具有一定的開放性特點.

例1 圖1，如果想要得到AB∥DC，只需要滿足何種條件.

該類型題目就是通過給出一定結(jié)果及條件，來分析相應(yīng)的對象是否存在.該種答案有不存在和存在兩種情況，因此主要的解題方法，就是通過演繹、推理、假設(shè)存在而得出結(jié)論，同時對題目做出準確有效的判斷.比如要想證明AB∥DC，只需要找出內(nèi)角角度以及其余兩邊是否平行，證明角與線之間的關(guān)系，即可做出準確解答.2.結(jié)論開放型題目

例2 圖2所示，⊙O的直徑CD為4，P為CD上的一點，OP=3，過P點作⊙的弦AB，連接CB、AD，假設(shè)∠BDA=a∠ACB，那么是否存在正實數(shù)a，可以使弦AB最短？如果存在該正實數(shù)的話，求正實數(shù)a的值;如果不存在，請說明理由.

我們知道AB⊥CD時弦AB最短，從而，使cos∠AOP=OP∶OA.該種題目的論證應(yīng)該以假設(shè)法解決，因為CD=4，知OA=2，故cos∠AOP=32，∠AOP=30°，所以∠ACB=30°，∠BDA=150°，所以a=5.

3.簡單開放型題目

例3 請計算

學生根據(jù)所學知識以及思維能力，可能會得出以下結(jié)論.

其一：直接通過通分方式進行相加減，然后再通過約分而得出正確結(jié)論：

其二：通過最小公倍數(shù)，來得出最后答案：

對于這兩種解題思路來說，方法一主要是通過常規(guī)的計算方式，讓分母統(tǒng)一，從而進行分子的相加減;而方法二更加體現(xiàn)了一種化歸思想，雖然同樣使用最小公倍數(shù)，但該種方法相對來說更為簡便.? 二、關(guān)于探究性命題方法的論述

1.靈活運用輔助線來提升論證能力

該類型題目是以幾何圖形作為題目背景的，通過設(shè)置相應(yīng)的點與線，從而建立圖形關(guān)系.

例4 如圖3所示，四邊形ABCD是⊙O的內(nèi)接四邊形，B是弧AC的中點，過B點的切線與DC的延長線交于點E.根據(jù)圖形所示，（1）證明：BC·AB=AD·CE;（2）如圖4，如果點E在CD的延長線上運動，點B在弧CD上運動，使切線EB變?yōu)楦罹€EFB，其他任何條件依舊，那么需要具備什么樣的條件，可以使原有結(jié)論成立.（注：只要求畫出示意圖注明條件，無需證明）

該類型題目是一道典型的條件探索問題，因此要以“執(zhí)果索因”的方式進行解答論證.要想求證BC·AB=AD·CE，就要論證出△BCE∽△DAB，通過已給出的條件∠BCE=∠BAD外，還需要尋找更多條件，如∠CBE=∠BDA，來進行有效證明.

2.靈活運用基本知識尋求更多思路

學生思路的打開條件，是建立在對知識牢固掌握的基礎(chǔ)上，這樣可以使其發(fā)散思維及邏輯思維能力增強.因此，有效掌握基礎(chǔ)知識，同時加強開放式習題的練習，可以不斷突破學生的思維局限，有效提升學生靈活思考及分析能力.

例5 在一個多項式如16x2+1中，添加一個單項式，讓其變?yōu)橥耆椒绞剑敲刺砑拥膯雾検綉?yīng)該是什么？

分析 如果要想使多項式16x2+1成為完全平方式，可以添加常數(shù)項，也可以添加二次項.

解答 如添加8x，即可變成（4x+1）2;如添加-8x，即可變成（4x-1）2;如添加-1時，即可變成（4x）2;如添加-16x2，即可變成12.

例6 如圖5所示，現(xiàn)已知△ABC內(nèi)接于⊙O，CB為圓的直徑，過點

C作直線EF，要想使EF成為⊙O的切線，那么需要添加哪種條件？

分析 題目中已給出所需條件，因此又想EF成為⊙O的切線，分析出關(guān)鍵是CB⊥EF這個條件是否成立，如果成立即可證明.

解答 條件為∠ACE=∠ABC、CB⊥EF、∠CAB=∠FCB、∠BCA+∠ACE=90°、∠ECB=∠BCF.

探究性題目具有更多的生動性、多樣性及靈活性，以開放的形式及無固定模式的解題思路，來考驗學生的思維能力、對基礎(chǔ)知識的掌握能力及靈活應(yīng)用能力，使學生通過該類型題目，能夠提高其歸納、分析、想象、觀察、類比、概括等綜合思維方式，對提升學生整體的數(shù)學素養(yǎng)提供了更加有力的條件.

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