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        基于地理核心素養(yǎng)下的高三二輪專題復習設計

        2020-09-10 15:24:53董熠
        高考·下 2020年8期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展二輪復習翻轉(zhuǎn)課堂

        董熠

        摘 要:在高考考查從“三維目標”的能力立意逐漸向“四核目標”的素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化的背景下,構(gòu)建高效的地理二輪復習課程,是適應新形勢和新要求的必然選擇。如何將一二輪復習效果有效融合是高考復習中難度很大的組成部分。文章以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例,探討了復習的落實路徑。

        關(guān)鍵詞:二輪復習;農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂

        隨著課程改革的深入,高考考查從“三維目標”的能力立意逐漸向“四核目標”的素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化,地理核心素養(yǎng)已經(jīng)不同程度的滲透于高考試題之中,如何通過二輪復習,培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等核心素養(yǎng),探索以核心素養(yǎng)為綱的教學設計,將是一線地理教師需要共同研討的話題。

        一、找準功能定位、有效融合一二輪復習

        分析一輪復習、二輪復習之間的區(qū)別和聯(lián)系,加強知識點的縱橫聯(lián)系,理解重點,突破難點為主、有助于構(gòu)建在“四核目標”的地理核心素養(yǎng)。以情境中的問題引導,訓練學生的地理綜合思維,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。發(fā)展解決問題的能力,內(nèi)化和提升地理學科核心素養(yǎng)。

        1、準確定位

        通過一輪復習學生對于基礎知識有了比較扎實和系統(tǒng)的掌握,對地理規(guī)律原理有了一定的認識,分析能力、解題能力有了一定程度的提升,但仍然存在著對基礎知識掌握不牢固,缺少知識體系的橫向構(gòu)建,分析問題不夠全面,審題能力、分析提取有效信息的能力不足,對于綜合性的問題缺乏有效的理解和思路構(gòu)建等問題。

        針對一輪復習出現(xiàn)的的問題、二輪復習應從面上把握知識點縮小到線,強調(diào)建體系。重點在小尺度,小切口,新角度,深分析。積極探討“問題導學”“深度教學”的作用。重點在知識點的鞏固提升,把握高考重點,提高分析問題、解決問題的能力。

        2、 思路嚴謹

        如何在二輪復習中完美的融合一輪復習,提升復習效果,需要有一個完美的教學設計,以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例。

        在教學過程中首先以可持續(xù)發(fā)展為主線,以農(nóng)業(yè)區(qū)位分析為切入點,通過創(chuàng)設情境——調(diào)用舊知總結(jié)形成一般規(guī)律——選擇代表性案例——學以致用——變式訓練——總結(jié)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律,通過層層遞進的問題鏈條逐漸展示整個問題。關(guān)注農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)地理要素,建立知識的橫向聯(lián)系。

        二、創(chuàng)設情境、搭建“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”之橋

        《普通高中地理課程標準(2017年版)》明確提出,“地理課程具有很強的實踐性,在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知,是學生感悟,體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑”。高三二輪復習不同于一輪復習、是對整個高中教學的深化與拓展,是學生完成重難點突破提升、構(gòu)建地理核心素養(yǎng)和發(fā)展人格品質(zhì)的過程。新形勢下,首先必須摒棄機械訓練的方式。創(chuàng)設情境、以情境構(gòu)建為橋梁,讓學生聯(lián)系實際、觀察世界、學以致用。下面,筆者結(jié)合自己的教學實踐,以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例,談談在地理核心素養(yǎng)下如何將一二輪復習有效融合。

        1、創(chuàng)設情境,回顧舊知,強化歸納總結(jié)

        創(chuàng)設情景:“如果你是主抓村里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大學生村官,,你將在哪些方面開展工作來推動村里的經(jīng)濟發(fā)展?”通過具體的情境回顧舊知,總結(jié)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般思路。引導學生以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間線與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建形成知識框架,培養(yǎng)學生有序思考問題,邏輯縝密的習慣與能力。

        2、典例應用,體驗知識的遷移,提升能力

        回顧舊知,歸納總結(jié)后過渡到真實情境。引入試題,學生到黑板上嘗試解題,并分析解題的思路,教師進行點撥,引導學生交流補充。通過具體分析,體驗知識的遷移應用,提升能力。

        3、學以致用,有的放矢

        通過對知識的梳理,學生已經(jīng)能夠在總體上把握解決問題的一般思路,在此進一步從宏觀到具體剖析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程中農(nóng)業(yè)生態(tài)治理,生態(tài)農(nóng)業(yè)等小問題,改變設問角度,通過以練代講的方式加深對知識的理解。

        4、回歸典例,變式訓練翻轉(zhuǎn)課堂

        通過變式訓練翻轉(zhuǎn)課堂——進一步分析一系列的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題。

        通過一系列真實案例的分析,對學生進行變式思維的訓練,從而得出一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本原則,都是首先通過區(qū)位分析,因地制宜地促進農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,方向和原則是一定的,只是途徑有所不同,同時注重知識的遷移和前后聯(lián)系,加強答題指導和訓練。

        5、回歸情境,透視農(nóng)業(yè)熱點

        我國廣大農(nóng)村在這些方面還有哪些亟待解決的問題?通過討論,透視農(nóng)村交通和基礎設施建設、人口以及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等社會熱點問題,學會用地理視角解讀國家政策,將與農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)知識聯(lián)系起來,從農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展過渡到農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展,打破原有的知識結(jié)構(gòu),加強知識間的橫向聯(lián)系。

        三、本教學設計中注意的問題

        1、在一輪復習的基礎上由學生開動腦筋,自己發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律,提升對問題梳理歸納的能力,學會規(guī)律總結(jié)的一般方法。

        2、在總結(jié)了一般規(guī)律的基礎上,再進行真實情況下的能力遷移,教師在授課中。以能力的培養(yǎng)和答題方法的引導,點撥與糾正為主。在這個階段,教師要學會放手,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

        3、進行變式訓練,真實的地理情境是多變的,通過真實情境下的問題化教學,讓學生在多變的情況下有步驟,有計劃地思考問題,有助于鍛煉思維方式,形成逆向思維,加深對地理原理的理解。

        本專題的復習通過對主干知識的構(gòu)建梳理以及真實情境下的應用,打通關(guān)聯(lián)知識節(jié)點,深化提升綜合能力,全面發(fā)展學生的地理思維,提高地理技能,促進了地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),促進學生全面發(fā)展——《普通高中地理課程標準(2017年版)》基本理念解讀,作者:吳岱峰《中學地理教學參考》

        [2]表現(xiàn)性評價設計與實施——《普通高中地理課程標準(2017年版)》評價方式解讀,作者:程菊,王萬燕 《中學地理教學參考》

        [3]基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學策略——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例,作者:劉漢生? 《地理教學》

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