常靚

【摘要】在高中語文課程教學(xué)當(dāng)中，文言文愈發(fā)體現(xiàn)出其重要作用，而結(jié)合文言文的學(xué)習(xí)實際來看，通過預(yù)習(xí)的方法有助于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)記憶、鞏固舊知?；诖?，本文對FD預(yù)習(xí)方法在文言文學(xué)習(xí)中的運用展開研究，從讀、寫、思三個角度提出開展文言文預(yù)習(xí)的有效途徑，進(jìn)而有效提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】FD預(yù)習(xí);文言文;講評課

引言

總體來說，文言文的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)過程中的一個難點，對學(xué)生來說理解的難度也比較大。因此如何進(jìn)一步簡化文言文學(xué)習(xí)程序、提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成效成為每位高中語文教師需要思考與解決的問題。在這樣的背景下，F(xiàn)D預(yù)習(xí)被引入到課堂中，進(jìn)而為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

一、FD預(yù)習(xí)的概念與應(yīng)用

FD預(yù)習(xí)中的F、D分別是full與deep的含義，也就是充分以及深層次地預(yù)習(xí)，一方面學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)工具在熟讀文本的基礎(chǔ)上掌握其中的重點字詞;另一方面應(yīng)通過翻譯文本來完成對文章主要內(nèi)容的概括。FD預(yù)習(xí)方法的實施目的主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提升對文言文文本的自主學(xué)習(xí)能力，同時養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)可以將其中一些問題加以解決，進(jìn)而顯著提升課上的學(xué)習(xí)效率，同時有效提升教學(xué)的針對性。

二、現(xiàn)階段高中文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就以往的預(yù)習(xí)活動來看，大多是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，但在實際實施的時候也體現(xiàn)出學(xué)生參與程度不高、效果不佳的問題。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不斷提升，進(jìn)而通過科學(xué)的定義與方法來提升預(yù)習(xí)活動質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可以更加積極主動地參與到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)前的預(yù)習(xí)活動來看，其既要有一定的實施流程，又不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);加上文言字詞脫離現(xiàn)代文的實際意義，整體上來看比較晦澀難懂，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對預(yù)習(xí)活動的深入研究[1]。

三、通過FD預(yù)習(xí)提高文言文講評課效率的有效措施

（一）讀

“讀”在文言文預(yù)習(xí)過程中發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，考慮到文言文與現(xiàn)代文在讀音、句型等方面的差異，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候也要學(xué)會有方法地閱讀。首先，學(xué)生可以先快速閱讀一遍文章，并將不認(rèn)識的字、詞勾畫出來，完成文章的整體感知。第一輪閱讀只要求學(xué)生完成大體理解，這主要是為避免學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ);其次，學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀理解，在初步感知課文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對字音、停頓等方面的處理，進(jìn)而有效掌握文章所傳遞的信息。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀的時候不應(yīng)過多借助參考資料，這樣可以帶著問題展開預(yù)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和求知欲望;最后是對文章進(jìn)行品讀，要求學(xué)生憑借自己對文章的理解進(jìn)一步將語言的神韻、氣勢和感情色彩朗讀出來，并對其中的難點加以推測，以及修辭方法與寫作手法加以理解。此外，學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的時候往往會出現(xiàn)不全面、不準(zhǔn)確的問題，教師可以針對這部分問題在課堂上加以分析和講解，提升學(xué)生對文章理解的準(zhǔn)確性與深刻性。

（二）寫

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候可以通過將存在困難的字詞解釋和文化常識寫下來來有效增強(qiáng)記憶，同時針對文章的段落劃分、人物性格特點等也可以在文章中進(jìn)行標(biāo)注與概括。對字詞的掌握是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生應(yīng)重點加強(qiáng)對字音、字形的學(xué)習(xí)，并通過《古漢語常用字字典》等工具來提升整體的預(yù)習(xí)效率。工具書的使用不僅可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，還可以進(jìn)一步了解到詞語的本義、引申義以及假借義等，并在查詢之后在文章中標(biāo)準(zhǔn)出來。

（三）思

預(yù)習(xí)的過程也是一個循序漸進(jìn)的過程，在完成“讀”與“寫”的環(huán)節(jié)之后就需要針對文章中的問題展開思考，進(jìn)而在理解文章含義的基礎(chǔ)上明確其中所表達(dá)的深層內(nèi)涵。學(xué)生在展開思考的過程中，主要就是針對文章中翻譯以及理解上的難點，并在預(yù)習(xí)的時候嘗試解答;如果無法解決則可以帶到課上由教師解答，這樣不僅大大提升了整體課堂效率，還有助于加深學(xué)生對文言文的理解，推動整體高中語文教學(xué)水平的提升。通常情況下，學(xué)生在完成“讀”與“寫”的環(huán)節(jié)之后就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)文言文的疑難點，并在提出疑問的基礎(chǔ)上展開思考。以《師說》為例，其中“古之學(xué)者必有師”;“人非生而知之者”;“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等句子當(dāng)中出現(xiàn)了“之”字，因此對這些“之”含義的理解也就成為了學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候難免對提出這些“之”字含義是否相同的提問，并根據(jù)以往學(xué)習(xí)過的知識以及查詢相應(yīng)的資料進(jìn)行翻譯與解答?？偟膩碚f，“思”的過程也就是質(zhì)疑與思考的過程中，學(xué)生需要對文言文中的重點難點展開思考，并在預(yù)習(xí)的時候?qū)⑺|(zhì)疑的內(nèi)容加以標(biāo)注，進(jìn)而有效起到加深學(xué)生印象、提升學(xué)習(xí)成效的目的。

結(jié)語

綜上所述，針對當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)文言文效率不高的問題可以通過引入FD預(yù)習(xí)方法來進(jìn)一步帶動學(xué)生主動參與到整個教學(xué)活動中，在提升讀、寫、思等方面能力的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究，從而有效為提升高中文言文的教學(xué)的水平打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮學(xué)忠.高中文言文教學(xué)目標(biāo)的定位路徑[J].中國教育學(xué)刊，2021（02）：105.

[2]王玉朋.基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略研究[J].高考，2021（04）：63-64.

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