湯紅

摘要：在教育教學(xué)中，質(zhì)量是主要的“干道”。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師在教學(xué)時能夠牢記“以人為核心”，只有這樣才能確保學(xué)生能夠真正的掌握知識并理解透徹。教學(xué)質(zhì)量能夠推動學(xué)生通過觀察、思考、探索知識去找尋數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將從優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一重要性入手，針對存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);優(yōu)化課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言：

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)一直是備受關(guān)注的一門學(xué)科，學(xué)生如果在小學(xué)階段能將數(shù)學(xué)學(xué)好，那么在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會輕松很多?，F(xiàn)在的教學(xué)方式仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，而小學(xué)階段的學(xué)生還沒有太多學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的自覺度不高，很難對缺乏“活力”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生興趣，不利于開展有序的課堂教學(xué)。所以，教師需要對教材了如指掌的同時，學(xué)會簡單明了的傳授知識，讓學(xué)生能真的聽懂知識并愿意與教師進(jìn)行知識上的溝通，這樣學(xué)生便能夠在課堂上完成對知識的掌握。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用

教師可以和學(xué)生進(jìn)行親切的溝通，了解學(xué)生們各自的性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，并對學(xué)生現(xiàn)有的一些錯誤的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行糾正，以此來真正了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在精準(zhǔn)的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方式，努力構(gòu)建一個輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是一切的開始，當(dāng)學(xué)生對上課不再產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒后，課堂的學(xué)習(xí)氛圍將變得濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然就會提高。小學(xué)階段的學(xué)生還未從幼兒時期的玩鬧中完全脫離，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)闊o法集中精力聽課而做小動作、打瞌睡、好奇課堂外的小動物，這些課堂上的惡習(xí)不但會影響想要好好聽課的學(xué)生，還容易打斷教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)無法順利開展。所以，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須舍棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)常和學(xué)生們進(jìn)行溝通，對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度要做到心中有數(shù)，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，愿意在知識的海洋里盡情的遨游。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

俗話說的好，知己知彼方能立足于不敗之地。要想優(yōu)化小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，需要了解并掌握現(xiàn)有課堂的現(xiàn)狀。當(dāng)教師能夠找出現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題和不足，才能有針對性的給出相應(yīng)的解決策略。

（一）教師在教學(xué)過程中，總會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，只為大多數(shù)學(xué)生講課

并不是所有人的學(xué)習(xí)能力都是一樣的，每個人的學(xué)習(xí)能力都會因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同和多樣的興趣愛好而產(chǎn)生差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)的知識不那么敏感，有的學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)一點(diǎn)，在課堂上不僅能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識，還會想要更深入的學(xué)習(xí)下去。課堂不是大部分學(xué)生的課堂，而應(yīng)該是全部學(xué)生的課堂。很多老師現(xiàn)在仍沒有這種意識，他們在課堂的實(shí)際教學(xué)中，只是跟著班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)走，忽略了部分學(xué)習(xí)能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生。有的老師認(rèn)為，課堂時間很短，如果按照學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來進(jìn)行授課，就會大大降低課堂效率。有些老師在教學(xué)當(dāng)中甚至只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，回答其他學(xué)生的提問都是敷衍了事。這樣的差別對待，不僅嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生的積極性，嚴(yán)重一點(diǎn)還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。受應(yīng)試教育的影響，很多教師只看重學(xué)生的考試成績，只有當(dāng)學(xué)生取得了優(yōu)異的成績時，教師才會感到滿意。誠然，考試能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但若教師將目光只局限于考試成績，反而會影響學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的意義。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的溝通不夠及時，教學(xué)探究流于形式

課堂上良好的溝通，能很好的反應(yīng)出學(xué)生的困惑，也能幫助教師有針對性地進(jìn)行講解。很多學(xué)生在產(chǎn)生疑問時，反而不敢去詢問老師，造成這種狀況的很大一部分原因是教師過于威嚴(yán)，學(xué)生自然會產(chǎn)生對教師的畏懼，不敢與教師進(jìn)行溝通。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系性的，學(xué)生沒有解決的疑惑極有可能會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，很多教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，也會進(jìn)行一問一答、題海戰(zhàn)術(shù)等探索性的教學(xué)，這些互動式的教學(xué)方式能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但因?yàn)檫@樣的教學(xué)探索依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的思想意識，致使教學(xué)探究只不過流于形式，不能有效且徹底的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改變。

（三）教師在課堂上的提問過于蒼白和單一，不利于學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，不利于學(xué)生思維空間的發(fā)展

為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的枯燥，教師通常會在課堂上通過提問將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如果教師能夠提出具有引導(dǎo)性且能夠幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的提問，這無疑會幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同樣的，學(xué)生如果能夠在課堂上自信的大聲回答出老師的問題，不僅容易建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，其學(xué)習(xí)積極性還會受到調(diào)動，從而幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師的問題并不是站在學(xué)生的角度提出來的，這些問題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符合，學(xué)生也只是為了回應(yīng)老師而被動性作答。這樣蒼白的提問將會大大降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有很多教師在提問時，總是會重復(fù)的提出相類似的問題，這樣單一的問題雖說可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，但會局限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多角度的思考和思維空間的發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師在課堂教學(xué)上，擔(dān)任著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，所以教師應(yīng)該主動跟隨時代的潮流，學(xué)習(xí)研究新型教學(xué)觀念，在了解全部學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，能夠設(shè)計(jì)出由易到難的分層次教學(xué)目標(biāo)，在保證全部學(xué)生都能在課堂上有所得的同時，開展互動性強(qiáng)的小組合作活動，幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。例如在《長方體和正方體》這一章的教學(xué)中，教師可以一步一步地分層次講解長方體和正方體的長、寬、高、具體特征，再通過小組合作，幫助學(xué)生自主探究長方體和正方體的空間特點(diǎn)。

（二）實(shí)時與學(xué)生溝通，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)時期的學(xué)生總是會想要探究新鮮事物，他們的好奇心旺盛，教師理應(yīng)遵循他們這一階段的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。而要想創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，除了要求教師吸取其他成功教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠及時與本班學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生興趣的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容。如，教學(xué)《圖形的運(yùn)動（三）》時，教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩，喜歡春游的年齡特點(diǎn)，出示風(fēng)車運(yùn)動的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣的同時幫助他們不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）設(shè)計(jì)高效的課堂提問

課堂的高效提問需要教師把握住問的“度”，教師提出的問題既要符合學(xué)生興趣，又能適度激活學(xué)生思維。以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可以先結(jié)合課堂幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法并能夠迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行口算和筆算，以此提高學(xué)生計(jì)算能力。高效的課堂提問既能幫助學(xué)生輕松掌握本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、合作探究的能力，尊重學(xué)生成長規(guī)律，進(jìn)行層次分明且幽默風(fēng)趣的教學(xué)。學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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