摘 要：本文探討了高中生物教學(xué)中的運(yùn)用多感官教學(xué)策略，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專注知識(shí)內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和促發(fā)評(píng)價(jià)反思發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多感官教學(xué)策略;生物學(xué)科;核心素養(yǎng)

多感官教學(xué)策略是一種教學(xué)策略。通過(guò)刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官通路，建立起更多的神經(jīng)連接，讓學(xué)生利用多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。本文以人教版高中教材必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞增殖”的學(xué)習(xí)為例，探討在多感官教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)科學(xué)思維

多感官教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)手段和教學(xué)形式靈活多樣，但究其目的在于吸引學(xué)生注意，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問(wèn)題導(dǎo)入：我們是從哪里來(lái)的？從一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)。一個(gè)成年人體內(nèi)大約有100萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞，由一個(gè)細(xì)胞到100萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞，細(xì)胞經(jīng)歷了什么？細(xì)胞增殖。追問(wèn)：人的受精卵細(xì)胞中有46條染色體，而我們每個(gè)體細(xì)胞中也是46條染色體，這種細(xì)胞增殖的方式中染色體是怎樣在親子代細(xì)胞中傳遞保持?jǐn)?shù)目穩(wěn)定不變的？1858年魏爾肖根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和觀察，提出“一切新細(xì)胞都來(lái)自原來(lái)存在的細(xì)胞，新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的”。進(jìn)一步追問(wèn)：老細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生新細(xì)胞的呢？帶著疑問(wèn)觀看視頻資料——一個(gè)受精卵細(xì)胞通過(guò)有絲分裂、細(xì)胞分化形成一個(gè)胎兒的全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以問(wèn)題引入，結(jié)合科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生從感知生命現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方式來(lái)理解學(xué)科知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生形成概念，理解生命觀念，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著重要意義。

二、刺激多重感官，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

多重感官的刺激可以激發(fā)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶，讓過(guò)程重現(xiàn)，使得新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間形成實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

例如，“有絲分裂”的內(nèi)容與之前“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”以及“DNA和染色體的關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，展示“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖”、“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖”、“DNA與染色體關(guān)系圖”，直觀圖片刺激以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，促使學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)框架。

三、動(dòng)手建構(gòu)模型，專注知識(shí)內(nèi)化

動(dòng)手建構(gòu)模型并對(duì)建構(gòu)的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，開展思維的探究歷程，這是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑。

例如，對(duì)于這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“有絲分裂中染色體的規(guī)律性變化”可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手建構(gòu)模型如圖1。

小組建構(gòu)“有絲分裂各個(gè)細(xì)胞時(shí)期的細(xì)胞特征”模型，講解“各個(gè)細(xì)胞時(shí)期細(xì)胞變化特征”，利用學(xué)生自己建構(gòu)的模型，對(duì)較為抽象的新概念“細(xì)胞周期”、“著絲點(diǎn)”、“染色單體”、“姐妹染色單體”、“紡錘絲”、“赤道板和細(xì)胞板”組織學(xué)生互相答疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾正分析原因，達(dá)到對(duì)概念的透徹理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。

四、游戲活動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

游戲是多感官教學(xué)策略中的一個(gè)重要手段。科學(xué)研究表明，在參與游戲的過(guò)程中動(dòng)用的感官最多，最全面。以游戲的形式引起學(xué)生的好奇心，建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注力，進(jìn)而理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，用兩套動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂圖像打亂順序、大小和顏色完全一樣的貼圖教具，請(qǐng)學(xué)生排除干擾貼圖，將動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂完整過(guò)程和植物細(xì)胞有絲分裂完整過(guò)程，按細(xì)胞周期順序分別在黑板上排列。教師再引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)所展示的貼圖進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。經(jīng)歷此過(guò)程后學(xué)生由對(duì)有絲分裂單個(gè)時(shí)期的認(rèn)識(shí)上升到整體過(guò)程的理解，建立有絲分裂的過(guò)程系統(tǒng)知識(shí)。游戲活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生全身心投入在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移。

五、練習(xí)拓展延伸，促發(fā)評(píng)價(jià)反思

練習(xí)和試題以多樣的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)多感官的原則。以多種方式激發(fā)學(xué)生的課堂記憶，通過(guò)對(duì)知識(shí)的操作與應(yīng)用進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，富有興趣。

例如，繪制動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂細(xì)胞變化圖，將有絲分裂過(guò)程中一個(gè)細(xì)胞內(nèi)DNA、染色體、染色單體數(shù)量的規(guī)律性變化填在表格中（表1），要求學(xué)生根據(jù)表1中DNA、染色體、染色單體數(shù)量的規(guī)律性變化繪制曲線圖。學(xué)生通過(guò)繪圖和圖表訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)歸納和總結(jié)的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力，訓(xùn)練用坐標(biāo)圖直觀表達(dá)生物學(xué)規(guī)律的能力，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

本節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞變化特征，歸納和總結(jié)有絲分裂的實(shí)質(zhì)，應(yīng)用多感官教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善概念網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)生命科學(xué)基本觀念的理解，認(rèn)同科學(xué)實(shí)證思想;在知識(shí)遞進(jìn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

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