魚小燕

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，高中歷史教師應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意識(shí)。此外，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，加深其對(duì)課程核心內(nèi)容的理解和感悟，才能讓他們擁有對(duì)歷史的獨(dú)到見(jiàn)解，從而充分提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文將從史料實(shí)證的角度，分析如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯出這個(gè)時(shí)代獨(dú)有的歷史教學(xué)新氣象。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)

隨著教育改革的深入，高中歷史教師應(yīng)該勤于總結(jié)教學(xué)中的得失，并學(xué)會(huì)吸收借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，努力培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。史料實(shí)證本意為：根據(jù)具體史料，確定歷史上的真實(shí)事件。史料實(shí)證素養(yǎng)不僅是歷史研究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中最應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在應(yīng)試教育的大背景下，教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在授課過(guò)程中，只能將書本上重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，努力優(yōu)化教學(xué)方案，提高歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中求是、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的史證意識(shí)，為以后培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析史料，提出問(wèn)題

《舊唐書·魏徵傳》中李世民說(shuō)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?！睔v史長(zhǎng)河雖與我們已擦身而過(guò)，但那些發(fā)生過(guò)的歷史事件、歷史人物的思想，對(duì)如今的生活也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。了解歷史、分析歷史、運(yùn)用歷史才是歷史教學(xué)的真正價(jià)值?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用多種途徑進(jìn)行史料搜尋，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)歷史的價(jià)值。教師還要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊歷史痕跡的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等多種手段了解歷史。只有學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，才能有效提升史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”授課時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從課本上出示的《黑色星期四時(shí)的華爾街》照片來(lái)了解當(dāng)時(shí)美國(guó)人民的生存狀況，還能讓學(xué)生在課后利用信息技術(shù)尋找那時(shí)的影像資料，從而在多角度、全方位了解真實(shí)的歷史事件。在學(xué)習(xí)“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式”一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看相關(guān)的音像制品資料、分小組進(jìn)行討論等多種形式，進(jìn)行歷史場(chǎng)景還原，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能讓他們更好地了解真實(shí)的歷史事件，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

二、考證史料，分析解讀

教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力、理解能力、概況能力，才能讓學(xué)生真正了解潛藏在史料背后的歷史本質(zhì)。因此，教師在上課過(guò)程中應(yīng)該提供豐富的史料，充分鍛煉學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的分析能力，并提高學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的提取和理解能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，可以從課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)、積累豐厚的歷史知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的理論基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“宋明理學(xué)”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供《新文化的起源》和《中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》兩本參考資料，讓學(xué)生從中分離出需要的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)“宋明理學(xué)”有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣不僅能提高學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)文化與歷史資料相結(jié)合的能力，還能避免學(xué)生因?yàn)橘Y料不足而陷入單一化考證的誤區(qū)。教師用這種方式培養(yǎng)學(xué)生，不僅可以有效提升他們對(duì)史料的解讀能力，還能提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力，從而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生歷史知識(shí)面的目的。

三、學(xué)習(xí)論文，論從史出

教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)歷史有獨(dú)到見(jiàn)解的人，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫符合學(xué)生能力的歷史論文，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力、對(duì)史料的發(fā)掘能力的目的。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供撰寫歷史論文的思考方向，使其做到“論從史出”，即學(xué)生歷史論文中的每個(gè)觀點(diǎn)都有相應(yīng)的史料支持。教師在制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的能力入手，制定適合學(xué)生歷史水平的選題。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生正向地、積極地解決選題中的問(wèn)題，還能避免學(xué)生因選題難度過(guò)大而心生畏懼。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史問(wèn)題與當(dāng)今時(shí)代的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比、分析。例如，教師可以“中國(guó)古代的商業(yè)模式與經(jīng)營(yíng)理念”為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作過(guò)程中，不僅要了解古代的商業(yè)模式，還要對(duì)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式較為熟知，這樣才能有效提升學(xué)生歷史論文的時(shí)代性和實(shí)用性。

總結(jié)綜上所述，教師只有不斷地提升學(xué)生對(duì)歷史資料的總結(jié)能力、分析能力，才能讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生，使其可以根據(jù)具體史料總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，并在課上將不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分享、交流。歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，學(xué)生只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、閱讀，才能有效培養(yǎng)史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)。只有學(xué)生真正掌握了史料實(shí)證，才會(huì)在今后的歷史學(xué)習(xí)中游刃有余，進(jìn)而為中國(guó)的歷史教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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