盧俊耿

摘 要：隨著教學改革的深入施行，教育行業(yè)對學生關鍵能力以及關鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來越高。就高中物理教學而言，教師需要采用各類創(chuàng)新、高效的教學手段來引導學生形成良好的思維能力，從而實現深度學習，進而不斷提高學習質量和促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以下本文將針對指向深度學習的高中物理思維型課堂構建展開深入分析，旨在為高中物理教師的教學實踐提供參考性建議。

關鍵詞：深度學習;思維型課堂;構建策略

高中物理是高中教學階段一門非常重要的課程，其具有邏輯性強、思維性強的特點，所以很多學生在學習物理的時候都非常的吃力[1]。為了有效改善這一現狀，引導學生深度學習，高中物理教師在教學實踐過程中需要充分契合學生的學習實際情況進行思維性課堂的構建。在充分發(fā)揮學生學習主體作用的基礎上采用教學問題引導學生展開積極的思考，從而在不斷提高思維能力的同時不斷深度學習，進而有效提高學習質量和綜合素養(yǎng)。

1.深度學習與思維型課堂的內涵和關系

深度學習是指教師在教學實踐過程中通過良好的教學引導有效培養(yǎng)學生的高階思維能力、自主學習能力、發(fā)現解決問題能力以及實踐創(chuàng)造能力。在這一教學過程中教師需要充分尊重學生的教學主體位置，并充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生在積極參與、積極思考的基礎上不斷深化知識的學習和理解。與此同時，在這一教學過程中學生可以深度感受到學習的意義感和成就感，從而不斷提高學習的寬度和深度。

思維型課堂是以發(fā)展學生良好思維能力的一種課堂構建方式，教師需要在充分契合學生學習實際情況的基礎上采用問題引導的方式對學生展開思維引導。讓學生在積極的思考過程中不斷深化自身的思維能力，從而在不斷提高學習質量的同時不斷深化學習。

思維型課堂在教學目標上與深度學習不謀而合，二者之間存在很多的關聯性。深度學習能夠促進學生思維的發(fā)展，而學生思維的發(fā)展又可以促進深度學習的實施，二者之間相互依偎、相輔相成。

2.指向深度學習的高中物理思維型課堂構建策略

2.1創(chuàng)建具有思維空間的問題情境引導學生思考

在高中物理教學過程中，教師想要有效的進行思維型課堂的構建首先就需要為學生創(chuàng)建出具有思維空間的問題教學情境，讓學生在相關問題情境的切身體驗中展開積極的、有效的思考，從而不斷深化學習，并且有效提高思維能力。

例如在魯科版高中物理必修一第六章第四節(jié)《超重與失重》的學習過程中，教師就可以通過具有思維空間的問題情境的構建來引導學生積極思考、深度學習，從而有效提高思維能力。在課堂開始階段，教師需要為學生提出以下一些問題：1.為什么在乘坐電梯的時候，當電梯快速下降的時候我們會感覺到腳下輕飄飄的呢，仿佛要飛起來;而當電梯快速上升的時候我們又會感覺到腳下很重，仿佛有一只手在將我們往下拉，這是一種什么現象？2.在生活中還有哪些事情是跟這兩種感覺一樣的呢？3.這兩種現象和力學是不是有關系，有什么關系？教師通過這樣一些問題的提出可以有效的為學生構建出一個生活化的問題情境，同時讓學生在該問題情境中充分發(fā)揮自身的教學主體作用積極的展開思考。通過思考學生們發(fā)現這兩種現象的產生和重力有密切的關系。如此，在學生們發(fā)現這一點關系之后教師就可以引導學生展開超重與失重知識點的學習，并且讓學生在學習的過程中積極的進行深化學習。超重與失重的本質所在，超重與失重的應用所在等等。最終在這樣一個極具思維空間的問題教學情境中，每一個學生的思維能力都得到了有效的提高，同時每一個學生都更加深化了相關知識的學習，從而在不斷提高學習質量的基礎上不斷提高物理核心素養(yǎng)。

2.2借助批判反思良好的把握知識的本質和意義

批判反思是思維型課堂構建的關鍵所在，同時也是有效促進學生深度學習的核心所在。所以高中物理教師在教學實踐過程中需要高度重視批判反思，在學生已有知識的基礎上不斷引導學生進行思考和反思，從而讓學生深入了解知識本質和意義的同時不斷提高學習質量和核心素養(yǎng)。

例如在魯科版高中物理必修二第三章第三節(jié)《平拋運動》的學習之后，教師需要有效的引導學生進行學習反思。在教學實踐過程中教師可以借助教材中提供的那張平拋圖片引導學生進行平拋運動的學習反思，如教師可以向學生提出以下一些問題：問題1.平拋運動屬于曲線運動，而根據我們對曲線運動的了解，我們應該怎樣去研究教材中的這一平拋運動[2]？這一問題的提出可以引導學生回顧學習研究的過程，需要在水平以及豎直兩個方向去對拋物線進行分解，然后根據分解的數據總結相關規(guī)律。問題2.除去水平以及豎直兩個方向，我們可不可以從其他方向對其進行分解研究？通過這一個問題的提出可以有效引導學生反思之前學習的研究過程，并且在反思中學生深入明白如果從其他方向進行分解研究就沒有規(guī)律可言，從而也就失去了研究的意義。如此，在這樣兩個教學問題的引導下，教師有效的引導了學生的批判反思思維，讓學生在這一反思過程中更加深化的理解了相關知識的本質和意義，從而在不斷提高思維能力的同時不斷深化學習質量。

3.總結

總而言之，高中物理教師在教學實踐過程中需要高度重視學生的思維引導和深度學習，讓學生在科學教學問題的引導之下不斷提高思維能力和學習質量，并且不斷提高學生的關鍵能力和關鍵品格，從而為學生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂構建的研究[J].物理教師，2019，040（007）：28-31.

[2]肖敏.樹式課堂：高中物理深度學習下的思維進階——以“探究感應電流的產生條件”一節(jié)為例[J].中學物理教學參考，2019，20（17）：23.