邱明波

摘要：隨著教學(xué)制度的不斷改變與提升，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中也有更多的要求。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要在教學(xué)中注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，可以通過各種形式的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生。在進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)時教師就可以通過采用良好的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高其寫作能力。本文主要對核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)高段作文教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);作文教學(xué)

引言：

作文作為語文當(dāng)中最重要的一部分，如何提高學(xué)生的作文水平，是教師所要重點關(guān)注的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該要做好教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高段的學(xué)習(xí)難度逐漸加強(qiáng)，因此，教師必須要通過良好的教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文水平，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握各種寫作技巧，使學(xué)生的核心素養(yǎng)與作文水平都能夠得到全面的提高。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與實際生活聯(lián)系不大

在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，教師沒有做到聯(lián)系實際生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維得不到發(fā)展，沒有能夠及時構(gòu)建語言知識系統(tǒng)，學(xué)生的活躍性不高，從而寫作能力也不是很高。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師過于注重讓學(xué)生對知識技巧的背誦，沒有及時對學(xué)生進(jìn)行生活上的指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作時沒有能夠理解生活中的素材，也無法進(jìn)行運(yùn)用，作文的質(zhì)量不高，作文教學(xué)效率也得不到提升。

（二）教師不重視對學(xué)生閱讀部分的指導(dǎo)

在語文課程中，最重要的就是作文教學(xué)，如果要提高學(xué)生的寫作能力，就必須要讓學(xué)生提高其閱讀量。通過閱讀不斷地積累知識，這樣才能夠有足夠的素材進(jìn)行寫作，能夠合理地運(yùn)用各種語言技巧，使得作文水平得到提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不重視提高學(xué)生的閱讀能力，不關(guān)心學(xué)生的閱讀情況，一些學(xué)生只是通過在教材中進(jìn)行一些簡單的閱讀，也沒有進(jìn)行深入的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的積累量不夠，在寫作時沒有足夠的素材，不會進(jìn)行表達(dá)，降低他們的寫作效率，作文質(zhì)量不高。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）設(shè)置語文課程問題，激發(fā)學(xué)生的作文積極性

為了能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以以教材為參考。設(shè)置教學(xué)問題，拓展教學(xué)活動，讓學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，并且進(jìn)行積極的思考，也可以適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些案例進(jìn)行寫作，讓他們能想象力與思維能力都能夠得到充分地發(fā)揮。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《桂花雨》一課時，為了能夠調(diào)動學(xué)生們的積極性，教師可以設(shè)置有趣的課程問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，例如教師可以向?qū)W生提問，該篇課文描寫家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景是哪些？從這些情景中能夠體會到作者什么樣的情感。從該篇文章當(dāng)中明白了作者回憶小時候搖桂花時的情景，讓學(xué)生去進(jìn)行拓展，從而讓他們進(jìn)行寫作，描述一下自己童年有哪些不能忘懷的人或事，這樣學(xué)生在課堂中寫作能力就會得到很大的提升。

（二）結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展生活化的作文指導(dǎo)

語文與生活的聯(lián)系是非常緊密的，在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對生活的重視，提高學(xué)生們的生活素材積累量，從而讓他們在寫作時能夠?qū)⒁恍┧夭倪\(yùn)用其中，讓作文更加具有生命力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師更要注重對學(xué)生生活化作文進(jìn)行指導(dǎo)，因此，教師必須要以教材為參考，積極進(jìn)行拓展，開展生活化的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生的作文能力都能夠有所提升，掌握基本的寫作技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，感悟生活，將生活中的素材運(yùn)用其中。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《父愛之舟》一課時，教師就可以結(jié)合實際生活開展教學(xué)活動，通過將課文中講述父親對兒子的愛的幾個場景聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生進(jìn)行思考：在生活中父親對自己有哪些幫助？加深學(xué)生對實際生活的感悟，教師可以讓學(xué)生以“父愛”為主題，聯(lián)想自己在成長過程中發(fā)生的各種事情，讓學(xué)生積極的表達(dá)。

（三）鼓勵學(xué)生課文閱讀，促使學(xué)生語言積累

為了能更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了閱讀教材，還要適當(dāng)?shù)耐卣拐n外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累，幫助學(xué)生提高自身的語文知識。通過積累課外閱讀素材，能夠不斷豐富學(xué)生自身的素養(yǎng)，從而提高自身的語言能力，也能夠讓他們從優(yōu)秀的作品中汲取優(yōu)秀的寫作手法，并將其運(yùn)用在寫作中。因此，作為語文教師，應(yīng)該要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生有充足知識儲備量，從而能夠提高自身的寫作能力。選擇良好的課外讀物，能夠豐富學(xué)生的知識儲備量，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點推薦一些課外讀物。例如四大名著或者是《青年文摘》《讀者》等讀物，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從文章中汲取有用的素材，運(yùn)用到寫作當(dāng)中。小學(xué)高年級的學(xué)生必須要有充足的知識庫，這樣才能夠為他們接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以教師必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高段進(jìn)行語文教學(xué)，要注重對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。在基于核心素養(yǎng)條件下，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，通過引入生活中的實例，提高學(xué)生對生活的感悟，從而能夠認(rèn)真的對周圍的環(huán)境分析與研究，找到合適的素材。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的積累量，從而讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與寫作能力得到全面的提升。

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