曾永鳳

摘要：體態(tài)語言本來是人們生活中互相交流的工具，是用來表達情感和補充言外之意的方式。它通常和聲音一起出現(xiàn)，主要對語言起配合、替補和補充的輔助功能。在人類語言發(fā)展史上，體態(tài)語言一直占據(jù)著重要位置，在人們生產(chǎn)生活中發(fā)揮著特有的作用。本文以體態(tài)語言的替代功能和輔助功能為切入點，討論體態(tài)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言;替代功能;輔助功能

一、替代功能

體態(tài)語言能夠表達非常豐富的含義，例如我們生活中用“搖頭”表示“不”和“拒絕”，用“點頭”表示“好”和“同意”。在生活中還有很多類似的體態(tài)語，在特定的場合完全可以替代有聲語言來進行觀點的表達和內(nèi)容的闡釋。

舉兩個例子。

其一是我曾經(jīng)上過的一堂課。

我們常說“此時無聲勝有聲”，這是一種很玄妙的境界。作為一個有20余年數(shù)學(xué)教齡的老師，我深知要讓學(xué)生“親其師”才能“信其道”，建立良好的師生關(guān)系才能達到更好的教學(xué)效果。所以每當我接手一個新的一年級班級時，我會精心設(shè)計第一課的開場——我微笑著自信地走進教室，用眼神和手勢示意大家坐端，接著出示1-20的數(shù)字卡片，以及簡單的加減題卡片，用手勢眼神示意孩子認讀，讀對一個我就和他擊掌祝賀他。這個開場環(huán)節(jié)，我沒有做自我介紹，和孩子們沒有一句對話，可氣氛卻歡樂、融洽、輕松，此時無聲勝有聲。我用我獨特的“自我介紹”，通過自信的神情、信任的目光、鼓勵的動作和放松的身體姿態(tài)，讓孩子們喜歡上我這位數(shù)學(xué)老師，接下來幾年的師生關(guān)系、教學(xué)效果都很棒！

其二是課堂中的一個小細節(jié)。

根據(jù)新課標，我們知道有效的數(shù)學(xué)活動，不是單純依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探索，通過合作交流真正理解掌握知識、技能、思想和方法。當我們在實際教學(xué)中，面對后進生總是苦口婆心一遍又一遍地講解，但收效甚微，因為孩子始終在被動接受。我班有一位腦殘疾兒童，一二年級時數(shù)學(xué)課還可以跟得上，當進入三年級后，知識稍微抽象一點，他就不愿意學(xué)習了，總依賴老師、同學(xué)、父母講，不講就不做。記得教學(xué)三年級三位數(shù)乘兩位數(shù)時中，他能口算，可總不知怎么寫豎式。有一天復(fù)習課快結(jié)束的時候，我在黑板上寫了一道305× 24的算式，用手勢示意他上來板演計算過程。我站在旁邊看他，他用眼神告訴我：我做不來。我用眼神鼓勵他：加油，會做出來。我和他一起皺眉敲頭，一起深思。當他用求助的眼神看向我時，我會點頭鼓勵他，不時也會嚴厲地看他，讓他自己來。過了5分鐘，他終于正確地寫出了豎式。我欣慰地笑了。在整個過程中，我只是用了眼神、表情這些體態(tài)語言去引導(dǎo)和鼓勵他，讓他學(xué)會自己思考自己去做。名師指路，不如自己去悟，把主動權(quán)交給學(xué)生，也許他們能獲得更多。

二、輔助功能

體態(tài)語言在課堂教學(xué)中，可以配合老師的語言加以運用，可以讓語言的表達效果更加豐富，進而調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，獲得更多有效的知識信息。

這里我舉一個例子，同樣一堂課不同的老師來上，會有完全不同的效果。為什么？

我們現(xiàn)在提倡啟發(fā)式的教學(xué)，讓老師在課堂中以提問、引導(dǎo)和啟發(fā)為主，尊重孩子的個性發(fā)展。在進行知識點教學(xué)時，我為了引出一個知識點，會給孩子們提出一個個問題，邏輯相關(guān)，層層遞進。例如，在上《循環(huán)小數(shù)》（西師教材五年級上冊第59頁）這一課時，我和隔壁班的數(shù)學(xué)劉老師一起備課，教案差別不大，但課后的測評反饋卻相去甚遠。

進行課后分析時，劉老師和我詳細溝通了這節(jié)課。

我們都是用故事進行課堂導(dǎo)入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，一天，老和尚對小和尚說，從前……”

我在進行導(dǎo)入之前，先對孩子們神秘一笑，說：“這節(jié)課，我們從一則故事開始，大家想聽嗎？”等到孩子們都把眼神聚焦在我身上，露出好氣的目光后，我再慢慢講。到后面，故事越講越快，甚至孩子們都跟著我一起講，課堂瞬間活躍起來。有的孩子還在偷笑，說：“老師怎么將這個故事呀，好好笑！”

我趁機點那個笑得最大聲的同學(xué)，皺眉假裝疑惑：“這位同學(xué)在笑，為什么？”

那個小男生站起來，小臉瞬間羞紅了，小聲嘟囔說：“老師，你這個故事講不完啊?！?/p>

他說得很好，于是我笑容加深，還給他比了一個贊，說：“很棒！這個故事講不完。但他為什么講不完呢？”我微微一笑，隨后伸手撓頭假裝疑惑，用表情引導(dǎo)孩子開動腦筋想。

我巡視四周，如果聽到“重復(fù)”、“循環(huán)”這樣的字眼，我就會露出驚喜和贊嘆的表情，給那個孩子點贊，最后得出結(jié)論：“這個故事里的內(nèi)容一直在重復(fù)、循環(huán)”。在孩子們初步了解“循環(huán)”的概念后，我接著問：“像這樣依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象在生活中，有嗎？”孩子們會努力思考，隨后提出“四季變換”等現(xiàn)象。我會隨即提出這節(jié)課的課題“循環(huán)小數(shù)”。

在這里，我便利用了體態(tài)語言的輔助功能，在聲音信息傳遞的同時，配合疑惑的神情引導(dǎo)孩子思考。當孩子回答無誤的時候，我會用笑容來鼓勵他，并且和他擊掌;當他回答錯誤時，我也會溫柔地拍拍他的肩，告訴他“下一次會更好”，讓他建立起信心和對學(xué)習的興趣。

然而，劉老師上課，語音語調(diào)卻沒有變化，上課時很少有手勢眼神的表達，所以很難調(diào)動孩子們的情緒，課堂氛圍很難活躍，導(dǎo)致孩子們對知識信息接收效果不佳。這節(jié)課后，劉老師嘗試著在自己的課堂教學(xué)中加入一些簡單的體態(tài)語言，比如夸獎孩子的眼神和手勢，如此一來，課堂氛圍果然好了一些。

由此可見，體態(tài)語言在課堂氛圍調(diào)動上有很大的輔助作用。許多新老師在剛開始上課時都會疑惑：我也是按照優(yōu)秀教案來上課的，我采用的教學(xué)方法也是很先進的，我講課用的教具也很吸引孩子，但是為什么我上課卻沒有達到很好的教學(xué)效果呢？有此疑問，不妨思考自己是不是在體態(tài)語言上有所欠缺。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師的體態(tài)語言對孩子具有提醒、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，是一種很穩(wěn)定的力量，是是傳遞知識信息的一種重要手段，對實現(xiàn)教學(xué)目標有至關(guān)重要的作用。在未來的日子里，我也會積極探尋體態(tài)語言的更多妙用，讓孩子能夠在課堂中和我一起學(xué)到更多。

參考文獻：

[1]王莉.教師體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的作用探析——佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報（2017年第1期）.