趙楊

摘要：隨著教育體系的發(fā)展，在中學(xué)系統(tǒng)中，藝術(shù)教育的重要性越來越明顯，大多數(shù)頂尖的中學(xué)藝術(shù)教師已經(jīng)開始加大力度，以促進(jìn)藝術(shù)教育改革。情景教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法，在高中美術(shù)教育活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，并具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合了情景學(xué)習(xí)方法的重要性，并描述了其在高中藝術(shù)教育中的具體應(yīng)用。希望為高中美術(shù)教育方法的探索提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用途徑

引言

隨著新課程的實(shí)施，越來越多的高中開始關(guān)注在高中教育中德智體美勞各個(gè)方面的學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。但是，我國(guó)許多高中美術(shù)教師仍然采用過時(shí)的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。到目前為止，許多高中美術(shù)老師都已經(jīng)意識(shí)到需要想辦法改變這種教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷改進(jìn)教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法是一種在高中美術(shù)教育中廣泛使用的新型教學(xué)法。在教育中，教師可以通過激發(fā)他們的內(nèi)在好奇心，開闊視野，創(chuàng)造活躍的教育環(huán)境，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

顧名思義，情境學(xué)習(xí)是教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)情境，它激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入這種情況，進(jìn)行有效的思考并在思考中使學(xué)生建立新的知識(shí)。情境創(chuàng)造方法基于現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景的過程中能夠獲得適當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)，并最終獲得鼓舞思維并引起學(xué)習(xí)興趣的效果。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的成果：在高中藝術(shù)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓情境貫穿課堂學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，并可以利用情境提供教育，以實(shí)現(xiàn)喚起人們情感的目標(biāo)[2]?？梢钥闯?，作為一名高級(jí)中學(xué)美術(shù)老師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)造一種情境，為學(xué)生思維能力和全面素質(zhì)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，呈現(xiàn)精彩

多媒體教育技術(shù)繼承了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，并集成了當(dāng)前的信息技術(shù)，該技術(shù)集成了文本，照片，動(dòng)畫，音頻和視頻，使學(xué)生可以聽到和看到顯示的信息。形式豐富多樣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的藝術(shù)世界，并具有相應(yīng)的情感體驗(yàn)。例如：在欣賞《百老匯街的爵士樂》時(shí)，在導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體技術(shù)播放與工作相關(guān)的音軌。受音樂和視頻雙重影響美麗的圖像為學(xué)生帶來視覺美感，而悅耳的音樂則激發(fā)孩子的聽覺美感。在直觀而充滿活力的情況下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)繪畫和藝術(shù)之間在多個(gè)層面和多個(gè)維度上的關(guān)系。對(duì)《百老匯街的爵士樂》該作品的圖像具有初步的了解，并且在一段時(shí)間內(nèi)，教師將有機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏和抽象的繪畫語言來解釋作品[3]。所有的學(xué)生都是第一次參與這種方法。學(xué)生不僅可以通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還可以在一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)藝術(shù)品的欣賞，并享受審美帶來的樂趣，同時(shí)在學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品的過程中，提升自己對(duì)于藝術(shù)的感悟從而提升美術(shù)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗(yàn)情感

沒有情感的教室是沉悶而無聊的。作為表達(dá)情感的藝術(shù)課程，藝術(shù)需要情感學(xué)習(xí)。高中的美術(shù)教育主要集中在發(fā)展繪畫技巧和欣賞能力。培養(yǎng)欣賞能力是提高學(xué)生感恩能力的重要教學(xué)方法。進(jìn)行欣賞教育時(shí)美術(shù)老師需要深入研究藝術(shù)品在教育中的情感元素，為了讓他們體驗(yàn)從感恩到沉浸的情感體驗(yàn)，并受到美感的影響。當(dāng)然，有許多評(píng)估和教育學(xué)生的渠道，但是對(duì)于高中生而言，教師會(huì)創(chuàng)造角色，讓學(xué)生扮演適合自己個(gè)性的角色并完成他們所執(zhí)行的任務(wù)。研究認(rèn)為，如果可以學(xué)生可以代入到情景中的話，教學(xué)將會(huì)獲得更好的結(jié)果，幫助學(xué)生理解他們的行為并升華他們的感受。例如：在欣賞意大利藝術(shù)家達(dá)·芬奇所創(chuàng)作《最后的晚餐》這一幅作品時(shí)，僅用老師的照本宣科來解釋，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生也很難深入了解門徒的內(nèi)心[4]。為了應(yīng)對(duì)這種情況，老師根據(jù)小組內(nèi)容的特點(diǎn)和情況的需要使用戲劇形式來創(chuàng)建角色的情景，每個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)工作中分別扮演耶穌和門徒，學(xué)生可以執(zhí)行畫面中內(nèi)容。通過開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以識(shí)別萊昂納多繪畫的水平和垂直，對(duì)稱和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并帶頭理解作品背后的故事。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，以用固學(xué)

教師學(xué)會(huì)通過深入挖掘藝術(shù)學(xué)科所包含的生命意義，加強(qiáng)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)，學(xué)生需要更具創(chuàng)造力的目標(biāo)。高中的美術(shù)教學(xué)不僅教學(xué)生繪畫和雕塑，它還可以提高學(xué)生的思維能力，并允許他們使用自己的思維方式來解決問題[5]。當(dāng)他可以將自己在藝術(shù)課程中積累的藝術(shù)思想運(yùn)用到生活現(xiàn)實(shí)中時(shí)，這就實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”目標(biāo)。因此，可以組織藝術(shù)教育活動(dòng)，以便學(xué)生可以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，例如參觀博物館和美術(shù)館。通過藝術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以獲得見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在理解和體驗(yàn)的過程中，他們可以更好地感受到藝術(shù)的魅力，增加藝術(shù)知識(shí)的積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)。

結(jié)語

在高中美術(shù)教育過程中，如果教師想提高課堂教學(xué)的有效性并確保教育質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法去教學(xué)。應(yīng)結(jié)合教育課程來創(chuàng)建相應(yīng)的教育情況，包括學(xué)生的接受程度，感受和經(jīng)歷情況。有很多方式可以體驗(yàn)事物，例如美學(xué)，想象力和視覺。同時(shí)，教師可以在藝術(shù)教育過程中使用這種教學(xué)方法，創(chuàng)造不同的教育環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)教育，從而有效地激發(fā)自己的感官，達(dá)到藝術(shù)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王淑彥.論情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，29（06）：417.

[5]劉彧.恰當(dāng)運(yùn)用情景，營(yíng)造學(xué)生情感共鳴——情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：154.

（唐山市第二中學(xué) 河北唐山 063000）