梁靜恒

摘要：“以讀促寫(xiě)”可以使閱讀和寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行，相互促進(jìn)，能夠有效提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力中，其中比較重要的是寫(xiě)作能力，應(yīng)該將寫(xiě)作貫穿于英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。本文通過(guò)分析了“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)特點(diǎn)，提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);寫(xiě)作;教學(xué)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生必須掌握大量的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句語(yǔ)法，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到困難。同時(shí)，一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容毫無(wú)特色，基本雷同，其創(chuàng)新能力受到了一定的局限，阻礙了其英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。如今，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，把“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)之中，使寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)特點(diǎn)

如今，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師把學(xué)生的寫(xiě)作思維固定在某一個(gè)范圍，學(xué)生只能機(jī)械化地進(jìn)行寫(xiě)作，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，寫(xiě)作的內(nèi)容十分空乏?！耙宰x促寫(xiě)”能夠讓學(xué)生從根本上學(xué)到寫(xiě)作的基本技巧，在閱讀的過(guò)程中感受作者的寫(xiě)作思路和情感，并且還能增加自己的單詞儲(chǔ)存量，能夠?qū)W到一些好的句子和語(yǔ)法?！耙宰x促寫(xiě)”還能讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，通過(guò)閱讀，積累大量的文本內(nèi)容和寫(xiě)作素材，為之后的寫(xiě)作提供豐富的內(nèi)容。同時(shí)，廣泛的閱讀還能提升學(xué)生的語(yǔ)感，以免在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的情況，“以讀促寫(xiě)”可以避免讀與寫(xiě)相互分離，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的應(yīng)用策略

（一）基于文本語(yǔ)言，拓展英語(yǔ)寫(xiě)作素材

初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，因過(guò)去的教學(xué)方法比較局限，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面缺乏一定的鍛煉。所以，教師應(yīng)該基于文本語(yǔ)言，拓展英語(yǔ)寫(xiě)作素材。教師要大量挖掘教材中的文本內(nèi)容，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，拓寬語(yǔ)言素材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，構(gòu)建完整的寫(xiě)作語(yǔ)言知識(shí)體系。此外，教師要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，將閱讀的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行融合?？s短學(xué)生與文本語(yǔ)言之間的鴻溝，有助于其從根本上消化吸收文本語(yǔ)言，從而提升“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)一定的寫(xiě)作技能，感受到文本語(yǔ)言的讀寫(xiě)樂(lè)趣。

（二）確定文本中心思想，延伸英語(yǔ)寫(xiě)作話(huà)題

通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式，教師可以明確文本的主要內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行拓展，以提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作素質(zhì)。提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力，形成一定的寫(xiě)作風(fēng)格，需要建立在對(duì)閱讀主題進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)之上。特別是對(duì)于寫(xiě)作還處于較低水平的初中生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是最直接提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方式，學(xué)生不但可以了解文本的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，而且還能發(fā)散自己的寫(xiě)作思維，豐富主題思想，使寫(xiě)作的內(nèi)容更具吸引力，解決了寫(xiě)作內(nèi)容毫無(wú)特點(diǎn)的問(wèn)題。對(duì)主題的豐富和延伸，需要提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的書(shū)面表達(dá)能力，從而使文章結(jié)構(gòu)更加合理。

（三）重視文本之靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，不僅要考慮到文本語(yǔ)言和寫(xiě)作主題，而且更關(guān)鍵的是作文的中心思想，這決定了作文是否具有內(nèi)涵和吸引力。教師應(yīng)該傳授寫(xiě)作方法，指引學(xué)生在拓展寫(xiě)作素材時(shí)，盡可能地感受文章中作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)其想要表達(dá)的中心思想，這樣才能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從文本的中心思想為切入口逐漸深入寫(xiě)作教學(xué)，以提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的吸引力，避免作文胡拼亂揍。因初中生還處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，其思維十分活躍，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法和情感，體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師從根本上建立讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，從文本中挖掘中心思想并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)，延展學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的范圍，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中突出“讀”的價(jià)值。

（四）營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作情境，提升英語(yǔ)教學(xué)效率

在進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中積累豐富的寫(xiě)作素材，從中拓展寫(xiě)作主題，發(fā)散自己的英語(yǔ)寫(xiě)作思維。為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句的運(yùn)用能力，可以營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作的情境，提升寫(xiě)作的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以把“history，culture，source”等單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己比較喜歡的節(jié)日用這些單詞進(jìn)行遣詞造句，了解并掌握這些單詞的具體用法。然后教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或視頻，如賽龍舟、吃餃子、放鞭炮等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以延伸學(xué)生的聯(lián)想力。最后可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生確定自己的寫(xiě)作思路。學(xué)生受到情境的感染，更加重視文本語(yǔ)言和情感的表達(dá)，讓文章更具內(nèi)涵和可讀性。在營(yíng)造寫(xiě)作情境時(shí)，教師需要指引學(xué)生閱讀文本，找出文本閱讀過(guò)程中的重要內(nèi)容以及遇到的困難，例如文本的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)以及單詞語(yǔ)句等。通過(guò)寫(xiě)作情境的營(yíng)造和多媒體的應(yīng)用，能夠很大程度提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性，真正掌握寫(xiě)作技能并能夠靈活應(yīng)用。

（五）總結(jié)閱讀和寫(xiě)作中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足

閱讀后進(jìn)行相互探討并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?，可以及時(shí)總結(jié)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)缺陷。閱讀后進(jìn)行探討的主題由教師決定，要求能夠指引學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲得的單詞量來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在總結(jié)閱讀內(nèi)容時(shí)，可以做到內(nèi)容的遷移。通過(guò)對(duì)閱讀文本進(jìn)行再次加工，可以為之后的寫(xiě)作積累更多的寫(xiě)作資源。在修改的過(guò)程中，可以采取相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)的方式，確定評(píng)價(jià)的規(guī)范性，例如對(duì)語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)、思路和主題的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種方法不但可以增進(jìn)生生、師生之間的交流，而且還能在修改其他同學(xué)的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而想辦法彌補(bǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“以讀促寫(xiě)”的應(yīng)用是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要途徑，這種教學(xué)方法能夠很大程度提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，與素質(zhì)教育的要求十分吻合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升具有很重要的促進(jìn)作用。

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