李子萱

摘要：本文借鑒了第二外語（L2）的動機理論，對工程學本科生在中國學習英語以外的第三外語（L3）的動機進行研究。定量分析數據表明，工科生在學習L3時，最強的動機為提高語言能力，其次是理想自我和內在動機。然而，在L3學習者中，工具型動機和應當自我激勵都不強烈。

關鍵詞：二語動機自我系統;動機研究;語言學習

一、研究背景

語言學習動機與語言學習態(tài)度密切相關，對人們語言學習效果有著重要的影響[1]。Gardner將動機分類為融合性動機和工具性動機。融合性動機指的是人們希望通過學習語言融入某一特定群體，而工具性動機指的是人們希望通過學習語言來滿足一些客觀的需要，如通過考試等[2]?；谄淙诤闲詣訖C理論，D?rnyei提出了二語動機自我系統，把學習第二語言的動機分成理想自我，應該自我以及二語學習經歷[3]。該理論認為理想自我是對未來自己的期待，應該自我指的是重要他人對自己的期待。除了上述動機分類之外，Busse和Williams開展了對英國學生學習德語的動機研究，發(fā)現提高語言能力以及內在動機這兩個概念在問卷中得分最高，因此這兩個概念也可以借鑒到對三語學習動機研究中去[4]。

二、研究過程

（一）研究問題

1.哪一種動機種類在第三語言學習中影響最大？

2.這些動機種類之間有聯系嗎？

（二）研究方法

1.問卷調查

本次研究借鑒了Busse和Williams的問卷，并根據調查對象的轉變進行了修改。問卷第一部分調查了受試者的基本信息，第二部分包含了六個維度：融合性動機，工具性動機，理想自我，應該自我，提高語言能力，內在動機，每個維度包含4-5道題。

2.研究對象

研究選取了東南大學108名學習了英語為L2及其他語言為L3的工科本科生，其中男生占比52%，女生占比48%， 均勻分布在大一至大四四個年級。學習的L3集中在德語，法語，日語，俄語這四門語言。

3.數據分析方法

所有收集的數據均通過SPSSAU軟件完成。首先對收集的答案根據李克特量表進行編碼，1-5分別代表非常不同意，不同意，不確定，同意和非常同意，以此計算了六種動機因素的平均值。第二步計算了各項之間的皮爾遜相關系數，用來探討各項動機種類之間的聯系。

三、分析結果

1.平均值分析

通過計算六種動機因素的均值發(fā)現，除了應該自我這一因素得分最低外，平均值2.21分，其中五種動機均對學生學習L3產生了較大的影響，平均值均超過3.0。得分最高的是提高語言能力這一動機因素，說明這一群體學習L3的主要動力來源于對提高語言能力的渴望。其次理想自我以及內在動機也成為其學習L3的主要動力。

2.各動機因素之間相關性分析

在這六種動機因素中，理想自我和內在動機相關性最強，皮爾遜系數為0.315，這說明學生學習L3的樂趣與他們對自己理想中熟練掌握這門語言的形象有著密切關系。提高語言能力與理想自我之間的相關性也較強，皮爾遜系數為0.283，其他幾種動機因素并無明顯相關性。

四、結論與思考

有關L2學習動機的理論很多，其主要集中在研究英語作為L2的學習動機。本文通過借鑒L2學習動機理論，研究了中國工科生學習L3的動機。結果表明他們學習L3的最大動力來源于提高自己的語言能力，并且學習的動機并不受限于別人對他們的期望，比如父母及周圍重要的人?；谠摪l(fā)現，本文認為教師可以通過著重培養(yǎng)學生的語言能力等方面來最大程度激發(fā)學生學習動力，促進工科學生L3的學習。

參考文獻：

[1]Gardner， R. C. （1985）. Social Psychology and second language learning： The Role of attitudes and motivation. London： Arnold.

[2]Gardner， R. C. （2001）. Integrative motivation and second language acquisition. Motivation and Second Language Acquisition， 23， 1-19.

[3]D?rnyei， Z. （2005）. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[4]Busse， V.， & Williams， M. （2010）. Why German？ Motivation of students studying German at English universities. Language Learning Journal， 38（1）， 67-85.