【摘要】語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程就是對(duì)語言知識(shí)的意義建構(gòu)，在英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)習(xí)者在新的概念和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接，為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，討論了思維導(dǎo)圖的特征，分析了它在高職英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用及其意義。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖 英語教學(xué)

【基金項(xiàng)目】浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（YYJX1434）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0017-01

一、思維導(dǎo)圖（mind mapping）概述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)語言知識(shí)的意義建構(gòu)（Brown，H.D，1994），它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。教師需要為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，加以統(tǒng)合、融會(huì)貫通，從而挖掘和發(fā)展學(xué)習(xí)英語的可能的最大潛力（何克抗，2004）。因此，對(duì)知識(shí)和思維過程圖形化表征的思維導(dǎo)圖（mind mapping）就是該策略的極好例子。

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是英國著名的心理學(xué)家Tony Buzan 于二十世紀(jì)六十年代末創(chuàng)建的。他根據(jù)全腦思維的方式，通過思維導(dǎo)圖，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散性的。Buzan認(rèn)為思維導(dǎo)圖是現(xiàn)有的一種可視化的生動(dòng)的認(rèn)知特征模式，通過圖示，顯性地展現(xiàn)人腦中隱性的知識(shí)和思維，并很形象化地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以發(fā)散和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者看到知識(shí)之間的隱性和顯性聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)成一張信息網(wǎng)，通過大腦的內(nèi)化最終成為自己的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)過程中所謂的的意義建構(gòu)。（托尼·巴贊，2000）。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往過于注重語言知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在閱讀過程中過于關(guān)注單詞和詞組，將閱讀語篇視為了語法、詞匯和句型的一種簡(jiǎn)易排列，而對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和整體性把握有所欠缺。

而通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)，可以使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法之結(jié)構(gòu)性缺失的特點(diǎn)得到改善，思維的放射性結(jié)構(gòu)打破了語言信息邏輯的線性化模式，更為直觀、自然地反應(yīng)了關(guān)鍵概念間的聯(lián)系。在具體的語篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方法，從語篇的中心思想或主題出發(fā)，按照從最抽象到最具體的順序繪制思維導(dǎo)圖，將語篇內(nèi)容有層次性、邏輯性地直觀展示出來，將語篇整體作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，幫助學(xué)生快速把握篇章主題思想和架構(gòu)脈絡(luò)，理清各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的整體把握，使學(xué)生能夠更好地理解作者的觀點(diǎn)，對(duì)語篇作出綜合的評(píng)價(jià)。

以筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一篇課文Business Telephone Etiquette（商務(wù)電話禮儀）為例，教師在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生繪制該課文的層次結(jié)構(gòu)圖（圖1），將原本復(fù)雜枯燥的文本信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖示，使學(xué)生直觀地了解商務(wù)電話禮儀的重要性以及作者給出的4個(gè)具體的指導(dǎo)性建議。同時(shí)，在文章內(nèi)容層層剖析的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)導(dǎo)出話題相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)加以講解。使學(xué)生在宏觀把握文章整體意義的同時(shí)，微觀掌握了相關(guān)話題的詞匯和句型。該思維導(dǎo)圖的制作過程就是學(xué)生對(duì)Business Telephone Etiquette這一話題的知識(shí)體系建立過程，加深了學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解、吸收和內(nèi)化。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)高職英語教學(xué)的意義

從上面的分析可以看出思維導(dǎo)圖對(duì)高職英語教學(xué)的意義是巨大的。

首先，思維導(dǎo)圖有利于教師有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師對(duì)每一單元模塊以及模塊與模塊之間的教學(xué)進(jìn)行全局化的統(tǒng)籌管理，根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新規(guī)劃，將原本枯燥無味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次，有針對(duì)性和引導(dǎo)性的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

其次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參與思維導(dǎo)圖的制作過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建，能夠加深課堂內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。這有利于學(xué)生形成自己對(duì)英語的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，做到建構(gòu)性的學(xué)、累積式的學(xué)、協(xié)作性的學(xué)和反思性的學(xué)，并將之延伸到課外的英語學(xué)習(xí)之中，提高其自身的英語自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，本課題對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐的研究只是一個(gè)初步的探索，對(duì)于其深度的意義挖掘和使用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].NY：Anderson Wesley Longman，2000.

[2]Hobie Swan. Mind Mapping： Learning and Teaching with Both Sides of the Brain. http：//www.teachingvillage.org/2010/02/10.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J/OL].http：/www.etc.edu.cn/articledigeatl/jiangouzhuyi—gexinjichu.Htm，2004.

[4]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——反射性思維[M].北京：作家出版社，2000.

[5]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語電化教學(xué).2005，02.

作者簡(jiǎn)介：

姚妙琴（1977—），女，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師，主要從事比較教育、英語教學(xué)研究。