廖高祥

摘要：課堂是學校教育的重要形式，更是學生學習知識、提高各項能力的主要渠道。構(gòu)建高效課堂既可以使學生更快更好地理解和掌握教學內(nèi)容，又可以促進激發(fā)教師提高自身的專業(yè)知識水平和教學技能，提高課堂教學效率。高中數(shù)學教師應(yīng)將“構(gòu)建高效課堂，提高教學效果”作為教學工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;高效課堂;合作交流;教學效果

在當前新課程改革背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高學習效率，是廣大高中數(shù)學教師面臨的重要課題。要想打造出真正的高效課堂，就必須充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，同時還要注重引導學生學會合作探究，互助共享，共同提高。當然，教師精心施教，用心用愛與學生交流互動更是不可或缺的。親其師，信其道。師生心靈契合，構(gòu)建高效課堂便水到渠成。正可謂“心有靈犀，一點即通。”

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習

學生對數(shù)學有濃厚的興趣是學生學好數(shù)學的前提。興趣是最好的老師，能激發(fā)學生強列的求知欲。在樂趣中學習不僅可以減輕心理壓力，還可以引發(fā)積極主動的學習情緒。只有學生對數(shù)學產(chǎn)生了強烈的追求欲望，就會樂意去學，主動去學，課堂效率自然也會提升。而作為數(shù)學教師的我們此時就應(yīng)該重視如何在課堂教學中激發(fā)學生的興趣。

高中數(shù)學教學過程中，如果教師想要實現(xiàn)對學生課堂能力提升，則教師需要主動了解學生的興趣特征，針對性選擇教學方法，激發(fā)學生的求知欲，進一步引導學生深入了解學科內(nèi)容，逐步養(yǎng)成學科學習興趣，這是學生主動參與和樂于參與學科教學活動的開端。

二、建立朋友式的師生關(guān)系

作為教師，需要與學生建立朋友式的師生關(guān)系。為此教師需要做的應(yīng)該有如下幾個方面：

1、在心理上，高中生自認為自己已經(jīng)長大，很多事情可以自己做主，比如在課堂上學生更喜歡自己舉手回答問題;而在生理方面，高中生正處于一個快速成長階段，對自己各方面要求都會很多，所以在這個敏感的階段，教師尊重他們的年齡特點和個性特征顯得尤為重要。

2、作為教師要多注意自己的教育教學方式以及講究處理學生問題的方式方法，對待學生應(yīng)做到一碗水端平，一視同仁。

3、放下身段。教師需要主動跟學生做朋友，以朋友的身份跟學生打成一片，是學生對你沒有防范心理，這樣學生才不會避諱，對教師也不會有膽怯的心理，進而才能在課堂上發(fā)揮自己真實的水平，并展示最真實的自己。

三、將策略意識融入課堂教學中，多角度分析問題

一個良好的解題策略的形成取決于三個因素：知識結(jié)構(gòu)、信息加工方式、非智力因素。隨著學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高中數(shù)學解題策略的教學是一個螺旋式上升過程，教師應(yīng)將策略意識融入到整個高中數(shù)學課堂。例如在數(shù)學概念形成的初級階段，教師充分揭示數(shù)學知識之間的聯(lián)系，對問題進行多角度分析，有利于學生模式識別的積累，提高學生解題策略使用的靈活性與變通性。以平面向量數(shù)量積的概念教學為例：

如圖，在邊長為1的等邊ABC中，求.

平面向量夾角是數(shù)量積的上位概念，例1能很好的辨析夾角的定義，教師在用定義法解題后，應(yīng)引導學生能否用投影來解決，實際上，如圖1-2， 在 上的投影為 ，所以 ，即直觀又快捷，更可貴的是，培養(yǎng)了學生多元選擇的策略意識，有利于模式的積累.此外，在課堂教學中，對不足之處找出原因提出整改措施。這樣既解決了問題，又可全面鞏固和發(fā)展教學的成果。

四、加強課本課后題對于學生的引導與作用

對于高中數(shù)學學習而言，課后習題僅是一個媒介，學生獲取課后習題的答案并非根本目的。課后習題的存在，在于讓學生反復(fù)推敲新知識點的基礎(chǔ)要素，在腦中構(gòu)建基礎(chǔ)思維樹狀圖，對于新知識有合理的規(guī)劃安排，通過對基礎(chǔ)要素的理解，提升自身解題能力，從容應(yīng)對高考。

高中階段的數(shù)學學習，除了基本知識的考察，對于學生思維活躍性以及創(chuàng)新性也有了一定的要求。在這里，我以一道例題為例：

（人教A版《數(shù)學1》第19頁第2題）已知函數(shù)f（x）=3x^2+2x

求f（2），f（-2），f（2）+f（-2）的值

求f（a），f（-a），f（a）+f（-a）的值

解：（1）由f（x）=3x^2+2x，得f（2）=16

同理得f（-2）=8，則f（2）+f（-2）=24

由f（x）=3x^2+2x，得f（a）=3a^2+2a，同理得f（-a）=3a^2-2a，則f（a）+f（-a）=6a^2

看來，對于第二問，只是又將第一問解了一遍，只是將數(shù)字2換成了字母a，可仔細注意后發(fā)現(xiàn)，f（x）=3x^2+2x對于x=2，x=-2，這兩個式子，是兩個對稱的式子，他們的和就是2×3×2×2，那么對于第二問，只需將2換成a，即6a^2。

教師在課堂上通過列舉課本課后題，我們能夠看到，某些數(shù)學習題的過程比結(jié)果更為重要。結(jié)果可以鍛煉學生的類比，創(chuàng)新思想。教師應(yīng)在教學過程中發(fā)現(xiàn)題目本質(zhì)以及所提供的思路，為學生拓廣思維，讓課后習題起到引導學生思維，加強學生思維導圖的作用。

學生對于課本課后題的參與度和積極性不高。究其根本，主要是因為學生普遍認為課后習題的訓練并沒有需要重視，學生往往被動性的完成教師所布置的教輔任務(wù)，對于課本，課本課后題沒有進行深層次討論。學生本身忽略了課本課后題對于自己帶來的課前引導作用，以練代學，通過習題來鞏固課堂新授課知識的鞏固，從而提高自身對于知識點應(yīng)用，提高解題能力，這是課本課后題所帶來的作用。教師應(yīng)讓學生充分認識到課本課后題在學生自主學習中起到的重要引導作用，潛移默化的提升學生夯實基礎(chǔ)的習慣。

新課程標準中多次提到，“高中數(shù)學課程有助于學生認識數(shù)學的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用一意識，形成解決簡單實際問題的能力”。課本課后題對于不同學生，由于學生學習能力不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的層次性，學習能力差異性，分層布置教學任務(wù)，實行“因材施教”。新課程標準下的課本課后習題，有層次的分布不同的習題任務(wù)，例如蘇教版增加了相應(yīng)的操作，閱讀，開放性題目。對于學生而言，從自我學習能力出發(fā)，有根據(jù)，有目的的篩選適合自己的習題，提高自我學習能力，適應(yīng)高考解題節(jié)奏，是高中數(shù)學課本課后題的最后目的以及對于學生的作用。

結(jié)束語：總體來說，構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂，教師作為學生學習的引領(lǐng)者，應(yīng)盡量綜合學生各方面的條件和特點，制定教學計劃，擬定教學目標，并生動形象地展示在課堂上，讓學生在課堂上也體會到自己是課堂的主人。還要建立健全一個良好的評價機制，最終達到構(gòu)建高效課堂的終極目標——提升學生將知識內(nèi)化的能力，有效解決課堂效率低下的問題;同時教師也要意識到，構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要教師不斷探索，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，多一些想法和策略，最后將最優(yōu)的教學策略運用到現(xiàn)代高中數(shù)學課堂。當然教師在教學過程中也要落實好教育教學改革新政策，堅持利用新課程標準的理念來指導與規(guī)劃課堂教學，使我們的教育政策不再是空喊口號。

參考文獻：

[1]王國周.打造高中數(shù)學高效課堂之我見[J].成功（教育）.2012（05 ）

[2]吳實習.淺議高中數(shù)學高效課堂的實施[J].學周刊.2013（20）