黎軍強

摘要：在小學階段的英語教學中，其主要的教學目標在于讓學生掌握基本的英語語法知識，初步了解英語學科特點，在對英語知識的學習過程中，增進學生對國外文化與語言特色的了解，引導(dǎo)學生對英語學習的興趣。而學習英語的前提是需要掌握大量的英語詞匯量，故而在小學階段的英語學習中，教師需要重視英語單詞的教學，通過各種科學有效的詞匯教學模式，促進學生對單詞的記憶效果，從而豐富學生的英語詞匯量，提升學生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;優(yōu)化;英語詞匯教學;記憶;策略

學習任何種類的語言，都離不開語言的三大要素，即為需要掌握好基本的詞匯、語法和語音。其中，作為最重要也是最基礎(chǔ)的詞匯學習，是為語言學習的關(guān)鍵內(nèi)容，只有積累和記憶大量的詞匯，才能有效完成基本句式的表達，獲得實踐的語言應(yīng)用能力。針對目前我國小學英語教學現(xiàn)狀來看，在教學英語詞匯過程中，詞匯的學習和記憶，還是成為諸多小學生感到吃力的學習問題，因此，作為小學英語教師，應(yīng)明確到自身教學的重任與意義，不斷探究出科學有效的詞匯教學策略，以為小學生在學習英語的黃金時期打好堅實的基礎(chǔ)，為今后長期的英語學習作好充分的準備工作。

一、分析小學英語詞匯教學現(xiàn)狀問題

1.1單一的詞匯記憶方式

在小學英語教學中，教師在引導(dǎo)學生對詞匯的記憶時，往往只采取單一死記硬背的記憶方式，而長此以往，小學生們對詞匯的學習易產(chǎn)生疲勞之感，單詞記憶效果也不佳，繼而讓學生喪失對英語學習的興趣。因此，在小學階段，教師應(yīng)積極探索出更為科學豐富的詞匯記憶模式，讓學生在對詞匯的發(fā)音與拼寫時，掌握更為簡單有效的記憶規(guī)律，從而提升學生記憶詞匯的效果。

1.2拼讀詞匯時不夠規(guī)范

因為國內(nèi)外文化差異的不同，學生在學習陌生的語言時，對其詞匯的發(fā)音與拼寫上，很大程度上取決于對教師發(fā)音的模仿學習。在英語教材中，每個單詞的音標與詞匯句式的特點，都與上下文內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，如果教師在詞匯教學中，挖掘出這種詞匯教學的規(guī)律，引導(dǎo)學生單詞的發(fā)音、拼寫的形式、詞匯的意義等方面來理解與記憶詞匯，則能發(fā)揮事半功倍的記憶效果。但很多教師在教學中卻忽視這些關(guān)鍵點，或者由于自身單詞發(fā)音不夠規(guī)范，都成為英語詞匯教學中，導(dǎo)致學生單詞拼讀中不規(guī)范的問題。

二、優(yōu)化小學中年級英語詞匯教學模式促進有效記憶的策略

2.1應(yīng)用構(gòu)詞記憶法，提升學生詞匯量

在小學生已有的詞根基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極應(yīng)用構(gòu)詞記憶法來增強學生對單詞的記憶效果，從而不斷擴展學生的詞匯量。通過在小學英語詞匯教學中的實踐表明，如果教師經(jīng)常運用各種有效的詞匯記憶法，來融入到英語教學過程中，可以幫助學生輕松的掌握記憶詞匯的技巧。例如，在教學小學中年級英語時，學習詞匯school-bag時，因為其是通過兩個不同詞匯的組合，且此詞匯的含義也是這兩個構(gòu)成部分意義的組合。教師通過對構(gòu)詞特點的分析，能助于學生對詞匯的理解與記憶。另外，與此詞匯有著相同形式的還有許多，如pencil-case，也是屬于此種類型的構(gòu)詞方式，在教師對這種合成詞規(guī)律的剖析下，讓學生更清晰地認識到詞匯構(gòu)成的特點，加強了學生對一些特殊構(gòu)詞特點詞匯的記憶，也讓學生輕松積累到更多的詞匯量。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，強化學生的詞匯印象

教學小學英語課程時，為了讓學生改變對詞匯的枯燥記憶模式，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶模式，來展開對所學詞匯的歸納總結(jié)。通過梳理相關(guān)知識點，來利用思維導(dǎo)圖的形式來構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，在繪圖中還可以結(jié)合學生的理解與繪畫方式，來描繪他們腦海中的知識印象。通過這種有趣且形象化的構(gòu)圖中，鞏固學生對所學知識的印象，便于學生的記憶。例如，在教學三年級教材《Unit 2 Look at me》時，本節(jié)課程時包含了許多人體不同部位的詞匯學習，學生在掌握這些詞匯的發(fā)音與拼寫過程中，教師布置學生對這些詞匯不同類型的觀察，可以引導(dǎo)學生對以往所學單詞來展開一定的聯(lián)系想象，具體可以列出不同的詞匯類別。比如，有的學生聯(lián)想到新學的單詞foot與以前學過的food在發(fā)音與拼寫上有些類似，歸納出這兩個單詞在拼寫形式與發(fā)音特點上屬于一個類型。另外，有的學生還找出ear與bear兩個單詞是屬于有著不同詞音卻有著相近詞形特點的詞匯，因而將它們單獨列為一類。像這樣，通過對詞匯形與音的規(guī)律特點進行分類總結(jié)，能夠幫助學生更好的梳理詞匯記憶的技巧，以此來鞏固學生對詞匯的印象。

2.3通過游戲教學法，促進學生詞匯記憶

美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！?在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式，游戲化教學符合小學生活潑好動的年齡特點，讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞。因此，教師在教學開展中應(yīng)多站在學生的角度，來創(chuàng)設(shè)各種能夠調(diào)動起學生學習興趣的游戲教學，我們在教學常做的教學游戲有：聽音摘字母比賽、根據(jù)圖形找單詞、傳話（Polly ?says、Simon says）、單詞接龍、bingo等游戲。例如，讓學生復(fù)習單詞時，教師就可以采用bingo游戲：先讓每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師讀九個剛學不久的新詞或者有關(guān)聯(lián)的舊單詞，學生邊聽邊將單詞寫在任意一個空格中。學生填好后，教師再打亂順序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到的單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時，學生便可以邊喊“bingo”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。這個游戲既充分調(diào)動了學生的學習欲望，強化記憶，又克服了記單詞的枯燥性。

三、結(jié)束語

總之，作為小學英語教師，在學生奠定英語基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)結(jié)合小學生的認知特點，努力嘗試各種創(chuàng)新有效的教學策略，不斷豐富學生的詞匯掌握量，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，教會學生輕松記憶詞匯的方法，在平時的教學中嚴格規(guī)范學生對詞匯的發(fā)音與拼寫，幫助學生養(yǎng)成自主記憶詞匯的良好習慣，不斷給學生滲透詞匯記憶的技巧，從而切實促進小學生記憶詞匯的能力。

參考文獻：

[1]黃梅.我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談———淺談小學英語詞匯教學[J].校園英語，2014（16）.