羅國璽

摘要：隨著新時(shí)代教學(xué)理念的變革與創(chuàng)新，學(xué)校的教學(xué)模式也在進(jìn)行著創(chuàng)新與發(fā)展。為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對于人才的素質(zhì)要求和全面化能力的要求，新式教學(xué)模式將會(huì)取代舊模式成為課堂教育的主流形式。在新的教育模式體系中，教師的課堂教學(xué)將會(huì)更加注重對初中生的思維探究和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，教師將采取思維導(dǎo)圖的教育模式幫助初中生構(gòu)建相對完整的一個(gè)物理知識(shí)理論體系，從而達(dá)到更好的教育成果。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);思維導(dǎo)圖教學(xué);思維探究與實(shí)踐

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況下，教師教學(xué)課堂是否有效和高效成為熱度較高的一個(gè)話題。為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，各類初中院校正在積極探索與研究新式教學(xué)課堂。在初中課堂中，物理這一學(xué)科的教學(xué)改革也被提上日程。教師們在物理課堂的教學(xué)更加重視對于初中生的思維探究和實(shí)踐操作方面的能力培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)模式對于教學(xué)的意義也就更加被重視。下文是本人基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的一些關(guān)于新模式教學(xué)的見解與教學(xué)方式。

一、為什么要進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)？

思維導(dǎo)圖就是一種將知識(shí)和信息利用圖文相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納的可視化工具，他可以幫助初中生梳理知識(shí)脈絡(luò)、鞏固和強(qiáng)化初中生對于物理知識(shí)的記憶并且展現(xiàn)出自己的邏輯和知識(shí)的核心要點(diǎn)。利用好思維導(dǎo)圖來進(jìn)行思維的發(fā)散學(xué)習(xí)，可以保證初中生對于拓展的知識(shí)的邏輯性和脈絡(luò)性，加強(qiáng)各類知識(shí)之間的連貫性，并且做到融會(huì)貫通。對于初中的物理課程學(xué)習(xí)，初中生若是僅僅局限于課本的知識(shí)，那是完全不夠的，必須進(jìn)行課外拓展和延伸，而思維導(dǎo)圖可以幫助初中將課內(nèi)課外知識(shí)進(jìn)行有效串接，富有邏輯線的思維可以幫助初中生整理好所學(xué)的知識(shí)，并且激發(fā)其探究事物之間的物理規(guī)律的好奇心和探究精神，從而達(dá)到初中物理教學(xué)的教學(xué)目的。

對于物理這一門學(xué)科而言，實(shí)踐性和動(dòng)手操作性是其較為鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。但是在舊的教學(xué)模式中，往往是采用教師灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，灌輸式教學(xué)最大的阻礙就是限制了學(xué)生對于課堂的支配性和自主性。所以如果僅僅依賴于舊模式的教學(xué)課堂是不能夠達(dá)到新的教學(xué)目的的。

而在新的教學(xué)模式中，教師會(huì)在課堂中引入思維導(dǎo)圖這一新式學(xué)習(xí)工具，幫助初中生總結(jié)和梳理在實(shí)踐教學(xué)中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己物理知識(shí)體系中的一部分。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會(huì)使物理教學(xué)課堂更加具有靈活性和趣味性，而思維導(dǎo)圖由于本身的直觀性和邏輯嚴(yán)密性更加能刺激人類的大腦，強(qiáng)化初中生的記憶。由此，采用思維導(dǎo)圖讓初中生擁有一種比記課堂筆記更加方便和高效的記憶手段。

二、使用思維導(dǎo)圖的具體步驟

在初中的物理學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖主要是在初中生的知識(shí)的強(qiáng)化記憶、知識(shí)簡化和創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)方面起作用。教師利用思維導(dǎo)圖可以將抽象的物理知識(shí)用一種具象的符號和圖像加以表現(xiàn)，從而達(dá)到更好的記憶效果。并且當(dāng)初中生將在思維導(dǎo)圖的形式下化繁為簡的知識(shí)記下時(shí)，便可以對基礎(chǔ)的物理知識(shí)進(jìn)行深度的再學(xué)習(xí)、再拓展、再研究，從而形成初中生對于物理的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程。而對于思維導(dǎo)圖的不同作用，在教師的教學(xué)過程中主要是要配合不同的教學(xué)流程來進(jìn)行應(yīng)用與教學(xué)。

1、預(yù)習(xí)階段。初中生在課程開始前的知識(shí)自我熟悉和記憶加強(qiáng)階段是學(xué)習(xí)的必要的過程，針對于物理這一門學(xué)科知識(shí)理論性強(qiáng)、專業(yè)度高和邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)這一特點(diǎn)，初中生對于物理課程的課前預(yù)習(xí)針對性也就更加有方向性和指向性。對于物理的課前預(yù)習(xí)來說，最主要的目的是幫助初中生梳理知識(shí)的脈絡(luò)與框架，了解主要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以便于在教學(xué)時(shí)能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助初中生將繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和串接，形成一條知識(shí)主線，做到有側(cè)重點(diǎn)，有主有次地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)工作。并且，初中生在根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)主線預(yù)習(xí)時(shí)，可以清晰明了地將自己的疑惑點(diǎn)標(biāo)注，然后在課堂上加以解決，由此初中生的預(yù)習(xí)就可以很靈活地從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中隨時(shí)跳脫出來，在很大程度上避免了由于疑惑干擾，思維在不懂的知識(shí)點(diǎn)里彎彎繞繞的問題。

比如，對于《物態(tài)的變化》這一章節(jié)，教師就可以幫助初中生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。首先物態(tài)變化可以以溫度的變化作為一條探究的主線，然后在溫度的變化上，不同的物體產(chǎn)生一些不一樣的形態(tài)變化，比如物體的熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。然后再對發(fā)生形態(tài)變化的物體進(jìn)行分門別類，由此形成對于本章知識(shí)的一定理解和熟悉，而對于自己困惑的地方，比如水結(jié)冰為什么不屬于凝固這類的知識(shí)可以記錄在旁，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)物體的熟悉，由此思維便可相對活泛。

2、在課堂教學(xué)中。在舊的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)要求初中生做好隨堂筆記，以便于課后復(fù)習(xí)與記憶。然而大部分的初中生對于課堂筆記的記錄往往太過于紛雜或者避重就輕，把不住記錄重點(diǎn)還錯(cuò)失了教師講解重要概念理解的時(shí)間。所以，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生記好該記的筆記也是一個(gè)大課題。

教師可以引導(dǎo)初中生利用思維導(dǎo)圖的方法來記錄課堂筆記，將整個(gè)課堂所教授的知識(shí)形成一個(gè)完整的體系并且對重難點(diǎn)知識(shí)加以圖文記錄，以此來強(qiáng)化記憶，大大提高課堂的教學(xué)效率。比如，教師在教述到《電流與電路》這一章節(jié)時(shí)，可以幫助初中生以電流和電壓為主線，建立章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。而對于本章的知識(shí)要點(diǎn)：并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的理解，教師可以引導(dǎo)初中生以畫電路圖方式記錄串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。由此，初中生對于圖像所記錄的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)產(chǎn)生更深刻的記憶力，課堂上的記錄效率也就跟著提高。

總而言之，在新的課程改革的發(fā)展過程中，在物理的教學(xué)改革里，思維導(dǎo)圖將會(huì)占據(jù)十分重要的地位和作用。教師要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的實(shí)際作用和意義，利用好其對于初中生學(xué)習(xí)的有益性和幫助性，爭取為社會(huì)培養(yǎng)更多的一批全方面發(fā)展的人才，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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