摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷推進，在教學過程中越來越多的化學教師關(guān)注并強調(diào)對于學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。尤其對于化學學科的教學來說，是一門實踐性和拓展性較強的學科，在教學的過程中，如果能夠有效發(fā)揮高中學生的潛能性和可塑性，不僅能夠有效引導學生樹立科學規(guī)范的世界觀，還能夠引導學生樹立終身學習，終身發(fā)展的理念。因此要想有效推進高中化學課程教學成效，提高學生全面發(fā)展的邏輯思維和創(chuàng)新精神，就必須要對于當前高中化學教學過程中產(chǎn)生的“潛能生”群體成因進行分析，以此為著力點，提出提高高中化學課程教學相關(guān)策略，進而有效推動新課程理念在高中化學課程教學過程中的踐行力度。本文將就高中化學潛能生的成因展開分析和探討，為后續(xù)相關(guān)策略的提出和問題的解決提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;潛能生;成長;綜合素質(zhì);成因分析;

一、高中化學“潛能生”概念分析

在面向當前基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我們對于高中化學課程教學過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀進行了整理和歸納，發(fā)現(xiàn)在高中化學學科學習過程中存在著潛能生的群體，這一群體在學習過程中并沒有突出的表現(xiàn)，也沒有真正意義上的智力缺陷和失常，只是由于自身智力得不到良好的開發(fā)，學習方法和技巧沒有掌握透徹，因而在學習成果的獲取過程中存在著一定的阻礙和劣勢。在面向這一群體開展高中化學課程教學的過程中，教師不僅要緊密關(guān)注教學目標的落實，還應嚴格的貫徹踐行新課程標準理念，對于學生在個體成長發(fā)育過程中所呈現(xiàn)出的差異性和成長的不均衡性予以考量，從而在根本上提升高中化學課程教學成效。與此同時，對于高中化學潛能生的存在，教師必須要明確一個智力沒有顯著缺陷的學生知識在學習方法和技巧的應用上有所欠妥，這并不影響他通過自身的努力和對于方法的靈活運用有效改觀目前的學習狀況。這也需要高中化學教師看到學生實現(xiàn)向中、上等生的轉(zhuǎn)化的潛能，在開展課程教學的過程中有針對性對于學生展開教育引導，通過因材施教教育模式，切實激發(fā)這一群體學生對于化學學科學習的潛在能力。

二、高中化學“潛能生”的成因分析

（一）學習動力不強

在對于高中化學潛能生成因進行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學習動力不強是一個重要的因素。首先在面向高中化學課程教學時，部分學生會對于抽象繁雜的化學學科理論知識產(chǎn)生畏難心理，從而對于學習的意志力和忍耐力不夠堅定，喪失了深入探索和研究化學學科知識奧妙的興趣和動機，從而進一步影響了高中學生在化學學科學習過程中的積極性和自主性。其次，部分學生受到來自周圍對于化學學科片面的評價影響，認為化學學科在學習的過程中，不僅在計算和配平方程式等章節(jié)內(nèi)容中存在一定的疑難點，更是對于學生化學邏輯思維能力要求嚴格。這就使得部分學生在還沒有深入接觸到高中化學知識內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生了一種對于化學學科知識探索和獲取的潛在抵觸心理，更是使學生認為在高中化學題目的解答和攻克過程中十分煎熬，并在長此以往的心理障礙下，阻礙自身對于化學學科學習的探知動力，嚴重影響了對于學生思維和解題能力的培養(yǎng)。

（二）基礎知識不扎實

在對于高中化學潛能生進行調(diào)查和研究的同時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在初中階段對于化學學科的基礎知識掌握的不夠牢靠，化學學科應試成績不高，沒有夯實良好的基礎。因此在高中化學課程教學過程中，由于自身化學學科理論知識掌握的不扎實，在簡單的配平計算過程中不僅容易出現(xiàn)誤差，甚至還會毫無頭緒。在面向自身化學基礎知識功底薄弱的情況下，學生對于高中化學部分知識內(nèi)容的吸收和獲取更是十分吃力，甚至有學生在學習的過程中選擇了放棄，從而造成了學生化學學科綜合能力的下降。

（三）學習方法不得當

眾所周知，大多數(shù)高中化學潛能生在學習和發(fā)展的過程中，并不是由于自身智力上的缺陷而造成成績的不佳和學科綜合能力的薄弱，而是由于其在高中化學的學習過程中無法掌握有效的學習方法和技巧，甚至有部分學生在高中化學學科學習的過程中仍沿用初中的學習模式。而高中化學無論是在知識的講解和學習方法的應用方面都較初中有了的提升，不僅在教材理論知識的傳授方面拓展了深度，更是對于學生綜合發(fā)展的科學精神和實踐能力有了更高的要求。而那些在初中化學學科成績較好的學生，在面向高中化學學習的過程中，過于依賴初中學習方法且不懂變通，在學習的過程中無法真正理解并消化化學學科知識內(nèi)容，也沒有相應的學習技巧，輔助自身構(gòu)建完善的化學學科理論知識體系，從而產(chǎn)生了對于化學學科片面死板的學習問題，使得學生在努力學習化學學科知識的過程中并沒有獲得相對應的成績。

（四）教師忽略個體差異

在面向高中學生發(fā)展和成長的教學過程中，大部分教師在開展教學時無法有效踐行因材施教素質(zhì)理念，針對學生在成長和發(fā)展過程中的不均衡性和個體差異展開教學設計。尤其對于化學學科的教學來說，需要學生在堅實的理論知識基礎上，對于邏輯思維能力和綜合實踐能力進行拔高，從而進一步發(fā)展并提升學生的化學學科素養(yǎng)。但是在當前課程教學過程中，大部分教師無法對于學生的學習的實際情況進行有效把握，在忽略個體化學學科學習差異的同時，無法有效貼合學生化學學科學習發(fā)展趨勢，組織并設計教學活動，進一步造成了學生在化學學科知識掌握上的偏差以及成績上的分化，更拉開了學生群體之間的差異，從而造成了高中化學潛能生的涌現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向素質(zhì)教育理念如火如荼展開的背景下，高中化學教師不僅要關(guān)注學生知識技能方面的教育培養(yǎng)，更應在教學過程中注重每一位學生的發(fā)展與成長。尤其對于教學過程中存在的潛能生群體來說，并非由于智力上的缺陷而不可挽救，需要教師在教學的過程中對其成因進行詳細的調(diào)研和分析，明確其在個體成長過程中存在的差異性和化學學科知識獲取的不均衡性，從而有效在后續(xù)化學學科教學目標的制定和方案的設計過程中，結(jié)合潛能生發(fā)展特點，開展相應教學任務，切實提升高中化學課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3].對高中化學教育教學新模式探討.《大觀周刊》.2012年24期.鄭偉.

備注：本文系河北省教師教育學會2017年度課題一般課題《高中化學“潛能生”的轉(zhuǎn)化策略研究》（主持人：張雅娟，課題編號：JJS2017-146）的階段性研究成果。