何永梅

摘要：學本式教學理念，是一種以學生為本，以學生學習為本的教學理念。在小學階段，為了幫助學生打好各科知識基礎(chǔ)，更要融入學本式理念，基于學本式理念去思考教學模式的革新。語文科目作為小學的核心科目亦是如此，故文章將從學本式理念出發(fā)，思考語文教學模式的革新，教師可加以參考。

關(guān)鍵詞：學本式理念;小學教學;語文教學

語文科目是小學教學體系當中的核心科目，為了幫助學生打好知識與能力基礎(chǔ)，教師必須要從學生的角度思考，以學生及學習為核心展開教學規(guī)劃，這樣才能夠提升教學的效率與質(zhì)量，以達成事半功倍的目標。文章將基于學本式理念思考教學模式，望教師從中得到啟發(fā)，加以借鑒，以保證教學成果更加理想。

一、小學語文學本式教學概念分析

對于學本式教學理念的準確把握，是開展學本式教學的基礎(chǔ)條件，只有了解學本式教學的概念，才能做好教學規(guī)劃。學本式教學理念是小學階段開展語文學本式教學的核心理念，首先我們需要明確的是這一理念以學生為本，以學習為本，最基本的目標是對于學生的綜合水平的提升，貫穿學生成長的全過程。首先要了解學生的學習需求，這樣才能夠做好學本教學。即是說教師要開展學本式教學，首先必須要掌握學生的個性、思維習慣、認知需求、成長指標等多方面基本信息，這些信息會成為教師后續(xù)開展教學的實際依據(jù)。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，學生的基本信息也會為教師的教學設(shè)計指出方向，成為評價學生學習情況的標準。簡而言之，在小學語文科目的實際教學過程中，學本式教學理念的融入，對于教師的教學效率與質(zhì)量提升意義重大，能夠讓教師的教學與學生的學習事半功倍[1]。

二、小學語文學本式教學的人文性與工具性體現(xiàn)

語文教學具有人文性與工具性特征，所謂人文性，主要是指語文知識與我國各個領(lǐng)域的文化密切相關(guān)，而工具性則是指語文知識與學生所有科目的知識學習都有著密切關(guān)系，不僅僅是用于溝通與表達的工具，也是用于學習其他各個學科知識的主要工具。在小學階段，教師更要重視語文教學的重要意義，從不同角度去思考如何開展學本教育。從人文性的角度來看，教師應(yīng)當重視對于學生素養(yǎng)的強化，包括語言理解能力、表達能力、情感表達能力等等。要從識字、閱讀、寫作、口語表達等多個角度入手，強化學生各方面能力。而從工具性的角度出發(fā)，必須要重視對于學生語文知識實踐應(yīng)用經(jīng)驗的積累，并且將語文知識與各個學科知識關(guān)聯(lián)起來，讓學生的語言認知得到拓展。確保學生對于語文知識的學習與其他各個科目知識的學習達成同步。

三、小學語文學本式的導(dǎo)學與對話結(jié)合

在小學階段的語文學本式教學過程中，導(dǎo)學是一個核心關(guān)鍵詞。所謂導(dǎo)學，即是讓學生先學，在導(dǎo)學思想下，教師開展教學設(shè)計以及實際教學的目標便是要讓學生的學習進度提前。導(dǎo)學包含了兩點內(nèi)涵。其一是對于學生的引導(dǎo)，整合所有有利于提升學生學習效率的資源，讓學生的學習效率得以提升，盡可能減少無用功。教師要合理利用謎題、故事、詩歌等有利于激發(fā)學生興趣的方式，引導(dǎo)學生展開思考。其二是誘導(dǎo)，即是說教師通過設(shè)置探索性的課題，引導(dǎo)學生搜索相關(guān)的資料，事先了解課程內(nèi)容，而課堂上的時間則主要用于引導(dǎo)學生展開小組討論，解答學生的疑惑。教師要將導(dǎo)學與對話結(jié)合起來，讓學生先開展自主學習，而后再與教師以及班上的其他同學展開互動交流，這樣才能夠擺脫被控局面，實現(xiàn)思想上的自由以及表達上的自由。這對于學生來說至關(guān)重要，因為學生的主體地位的體現(xiàn)，是開展小學語文學本教學的前提條件，學生的地位得不到尊重，教學目標便難以達成，只有學生愿意學，知道如何學，并且能夠以適合自身的方式去學，教師的教學效率才能更高[2]。

四、強調(diào)小學語文學本式教學情趣與互動影響

學本式教學的核心理念是以學為本，學生是主體，學生對于自身學習過程的主導(dǎo)是目標。著名物理學家愛因斯坦便十分重視學生的主體地位，其認為對于學生學習興趣的培養(yǎng)，遠比學生當前一時的知識學習掌握更重要。因為學生也許可以通過死記硬背去得到一時的好成績，但是如果沒有興趣，必然會轉(zhuǎn)頭就忘。而只有學生的學習興趣被激發(fā)，才能夠源源不斷產(chǎn)生學習的動力，在學習的路上一直走下去，一直有進步。但是現(xiàn)代教學理念下，教師卻往往很容易本末倒置，過度重視結(jié)果，進而忽視過程，這顯然是不利于達成教學目標的。除此之外，學生與教師，以及學生與學生之間的互動，同樣是關(guān)乎學生學習成果的關(guān)鍵要素，是體現(xiàn)學本理念的基本原則。因此教師必須要充分重視情感引導(dǎo)以及互動，要讓學生真正感到課堂有趣，學生才會愿意投入精力去思考，去討論，去探究，通過自身的探索去尋找答案。教師在課堂上，首先需要融入學生感興趣的要素，包括學生近來經(jīng)?？吹膭赢?，經(jīng)常玩的游戲以及經(jīng)常談及的話題等等，這會使得學生對待課堂學習的態(tài)度截然不同。教師可以嘗試利用談話的形式引出授課內(nèi)容，同時要給學生留出充分的討論時間，讓學生有時間去想，有時間向其他同學以及教師表達自己的想法，這樣學生才會興致盎然，即便需要一定的時間去炒熱氣氛，教師也不應(yīng)吝于花費這些時間，因為學生的思維一旦活躍起來，態(tài)度便會更加主動積極。而且教師在互動上，應(yīng)當采取多種形式，讓學生不再感到課堂上的互動枯燥無趣，例如教師可以利用手偶去吸引學生的注意力，亦或是利用虛擬形象與學生對話，對于愛玩的小學生來說，教師采取有趣的互動方式，能夠讓學生思考與表達的熱情更快被調(diào)動起來。不僅如此，教師作為在學生心中地位崇高的角色，如果與學生直接互動，必然會使學生產(chǎn)生距離感，但是如果通過形象的轉(zhuǎn)換，利用以上所談及的手偶，則能夠變成讓學生感到更加親切的形象，縮短與學生之間的距離感，這樣的互動顯然是十分有利的[3]。

結(jié)語：

學本課堂，是以學生為主體，以學習為核心的課堂。在小學階段的語文教學過程中，為了體現(xiàn)學本思想，教師必須要從學生的角度出發(fā)去規(guī)劃并落實教學，這樣才能提升教學的質(zhì)量與效率。為此文章分析了學本課堂的實踐，望成為教師實際教學的理論參考，幫助教師達成教學目標。

參考文獻：

[1]張玉濤.小學語文“學本課堂”的思與行[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：384-385.

[2]何文豪. 小學高段學本式“卓越課堂”教學中合作學習的研究[D].重慶師范大學，2018.