莫麗珊

摘要：在初中語文教學活動中，高效課堂的建立離不開學生的興趣培養(yǎng)，學生只有在興趣的基礎(chǔ)上才能充分地發(fā)揮自主意識，完全地享受在知識的海洋中。這就要求教師采取創(chuàng)新的教學手段，為學生的自主學習創(chuàng)造空間與時間。而自主合作探究式學習方法，能有效提高學生的學習主動性與積極性，強化了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高效課堂的建立提供保障，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;自主合作探究;學習方法

在傳統(tǒng)初中語文教學活動中，“三尺講臺”決定了教學模式，死板僵化的教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣，即便教師再努力，也無法大幅提高教學效率與教學質(zhì)量。課堂教學面向的是全體學生，而很多學生會經(jīng)常性地被教師所忽視，無法體驗到獲得的樂趣。而自主合作探究式能有效增加學生的參與度，讓每個學生享受到學習的喜悅。因此，無論是社會方面，還是家長方面，對“自主合作探究式”學習方法的呼聲越來越高。

1、自主合作探究式學習方法的概念

學生只有明確的學習目標，才能實現(xiàn)對學習內(nèi)容與學習過程的自主反應，學生在學習過程中，能根據(jù)自身情況制定學習規(guī)劃、學習評價，進而實現(xiàn)了情感的積極投入。而合作學習充分地發(fā)揮了團隊的力量，明確的分工、相互幫助，以實際情況為出發(fā)點，提高學習合力。探究式有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在探究過程中實現(xiàn)問題地解決。自主合作探究式學習方法有效地提高學生情感認知、獲取知識的能力，以及探究創(chuàng)造能力[1]。

2、自主合作探究學習的步驟

2.1明確自主合作探究主體

在新課標背景下，自主合作探究并不是唯一的教學模式，要不要開展合作探究學習，如何開展探究合作學習，要根據(jù)教學目標進行合理制定。通常情況下，合作內(nèi)容的難易程度適中，太簡單失去了合作的意義，而太難會讓自主合作探究活動受阻。

2.2精心設(shè)計，提出問題

自主合作探究需要在教師的精心設(shè)計下，只有精心設(shè)計才能激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。只有科學的問題設(shè)計，才能讓學生主動地參與到教學活動中，了解活動內(nèi)容，明確學習任務。

2.3開展探究，實現(xiàn)問題地解決

教師要根據(jù)探究主題的難易程度，確定分組方案，明確探究形式。在探究活動中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，最終實現(xiàn)問題地解決。小組成員要各自承擔自身的責任，加強合作、交流、分享，進而達成一致共識。如果遇到了無法解決的問題，要對其進行完整記錄。

2.4組組交流，教師引導

在組內(nèi)合作與交流完成后，各個小組間要展開討論，開展組間質(zhì)疑，問題有助于全班性質(zhì)的討論。在整個討論活動中，教師進行科學調(diào)控，加強對學生的有效引導，幫助學生答疑解惑[2]。

2.5強化競爭

競爭有助于提高合作的效率，加強小組間的競爭，能有效地增加小組間的合作意識，充分激發(fā)小組內(nèi)組員的學習熱情，讓課堂的發(fā)展更加的高效。例如，通過競賽的方式強化組間競爭。

3、“自主合作探究式”學習方法的探索

3.1激發(fā)學生學習的主動性

在初中語文的教學活動中，教師要以學生的興趣點為出發(fā)點，加強學生學習的主動性與積極性，讓興趣變成學生學習的推動力，并在推動力的作用下高效地完成自主合作探究。因此，教師在教學活動中可以采取問題教學法，拋出學生感興趣的問題，加強學生主動思考的合理引導，讓學生帶著問題去探索，促進課堂教學質(zhì)量與教學效率的提高。

例如，在《春》的教學活動中，教師可以提出類似的問題：“在作者朱自清的筆下，將完整地春天生動地展現(xiàn)出來，如果與《絕句》進行比對，本文有哪些特點呢？描述方面更側(cè)重于哪些方面呢？問題提出后不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能引發(fā)學生的有效思考，給自主合作探究提供了環(huán)境基礎(chǔ)。同時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，方便學生對文章主旨的有效地理解，激發(fā)學生的探究意識，對提高教學質(zhì)量有著積極的作用。

同時，在《春》的教學活動中，教師還可以組織學生開展集體性閱讀，讓學生在課下通過網(wǎng)絡途徑，積極地發(fā)現(xiàn)文章所描繪的春景，在理論結(jié)合實踐的教學模式下，加強學生自主學習的意識，不僅提高了學生的積極性與學習熱情，還能提高初中生的觀察能力與資料的收集能力，對提高學生的綜合素養(yǎng)起到了積極的作用。

3.2加強學生的合作探究意識

在初中語文教學活動中，小組合作的教學方式有助于提高學生學習的積極性與主動性，充分地發(fā)揮出小組的合力。教師要根據(jù)學生的實際情況，合理地安排分組情況。教師在分組過程中，一定要重視學科特點以及學生的差異性，堅持“就近組隊”的原則，平衡小組間的整體實力，通過互補的方式揚長避短，發(fā)揮出每位學生自身的潛能。

例如，在《故鄉(xiāng)》的教學活動中，為了有效提高學生對文章的理解能力，加強教師分組，讓學生通過小組合作的方式開展溝通與交流，對閏土的形象進行合理有效的對比，加強對楊二嫂性格的分析，發(fā)現(xiàn)造成楊二嫂性格變化的主要原因，進而實現(xiàn)學生對文章主旨的理解。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師要鼓勵學生進行小組間的合理競爭。

3.3明確自主合作探究的重難點

在初中語文教學活動中，有效開展“自主合作探究式”學習方式時，教師一定要明確自主合作探究的重難點，只有明確了探究重點難點，才能讓學生有目的的參與到教學活動中，提高學生的學習熱情。在初中語文教學活動中，教師加強情境教學法的有效利用，不僅為學生營造了寓學于樂的學習氛圍，還能降低學生對課程的理解難度[3]。

4、結(jié)束語

綜上所述，在新課標背景下，教學活動要充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師一定要樹立學生為教學主體的理念，并結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，積極開展“自主合作探究式”學習方式，加強對探究活動的有效引導，組織學生開展“自主合作探究式”教學活動，讓學生在教學活動中實現(xiàn)自身能力得提高，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐春麗.課改背景下初中語文教學思路與方法的創(chuàng)新實踐[J].作文成功之路（中），2018（2）：40-40.

[2]王星軍.例談語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的應用[J].新校園：中旬刊，2018（6）：150-150.

[3]夏衍.如何在小學語文教學中引導學生應用網(wǎng)絡學習空間開展自主、合作、探究式學習[J].中華少年，2019（5）：70-70.