摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，往往限于課堂上對(duì)案例的分析與觀摩以及情景模擬試教練習(xí)，在時(shí)空上都具有很大的局限性。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的職支撐和有效使用下，能夠在很大程度上拓寬教學(xué)時(shí)間與空間，最大化地提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;案例教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用;中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

引言

對(duì)于中職學(xué)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍定式為：課堂理論講授——學(xué)生觀摩教學(xué)案例——模擬教學(xué)展示——教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往需要大量的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)案例的觀摩，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)空緊張，模擬教學(xué)準(zhǔn)備不足，模擬試教人員受限，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等一系列問(wèn)題，很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對(duì)教學(xué)法的逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，導(dǎo)致不能有效完成教學(xué)目標(biāo)[1]。但在藍(lán)墨云班課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“班課”）平臺(tái)的支撐下，則能有效拓寬課堂教學(xué)時(shí)間與空間，同時(shí)，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

一、案例教學(xué)模式與藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

案例教學(xué)模式就是選用本專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)的并有一定典型性的案例，組織學(xué)員進(jìn)行分析、討論問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案的一種教學(xué)方法。在教學(xué)法課程的教學(xué)中，普遍以幼兒園典型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)組織案例為主，通過(guò)課堂播放、觀看案例視頻，進(jìn)行小組模擬練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)，完成理論知識(shí)的應(yīng)用與鞏固。

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的客戶(hù)端APP。教師通過(guò)軟件創(chuàng)建各自專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的班課，輕松實(shí)現(xiàn)班課管理，如：學(xué)習(xí)通知發(fā)送、課堂點(diǎn)名、教學(xué)資源分享、小組討論、舉手搶答等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)法的教學(xué)中，則可以充分利用班課的“資源上傳、分享”功能，完成教學(xué)案例的課前上傳、觀摩、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持下的案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)起到了不同程度的成效，本文中以《學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用分析。

《學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程主要是對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與組織的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)探索積極性，間接提高幼兒園教育活動(dòng)水平。

以幼兒園實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)為例，傳統(tǒng)教學(xué)法是：教師講授相關(guān)——學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)案例——學(xué)生分組模擬試教練習(xí)與展示——教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在班課平臺(tái)支持下的案例教學(xué)法，則最大程度拓寬了一節(jié)課的時(shí)空：

（一）課前應(yīng)用

教師課前通過(guò)班課優(yōu)秀幼兒園教育活動(dòng)案例（以?xún)?yōu)質(zhì)影音資料為佳），同時(shí)于班課“答疑/討論”模塊發(fā)布案例觀摩任務(wù)（任務(wù)與接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容是前后呼應(yīng)的關(guān)系），學(xué)生于課前靈活地掌控案例觀摩任務(wù)，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課前任務(wù)準(zhǔn)備課中實(shí)驗(yàn)操作所用材料，通過(guò)討論模塊，及時(shí)與教師、同學(xué)探討和交流，為接下來(lái)的課中學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

（二）課中應(yīng)用。課中最為關(guān)鍵的是最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。對(duì)于相對(duì)系統(tǒng)性的理論知識(shí)點(diǎn)，教師是有必要恰當(dāng)介入進(jìn)行引導(dǎo)與梳理的，但是是建立在學(xué)生對(duì)課前案例觀摩后的知識(shí)點(diǎn)自主探索、總結(jié)以及通過(guò)模擬幼兒園情景試教練習(xí)的基礎(chǔ)上。具體來(lái)講，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例與課前任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，對(duì)“碎片式”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理;傳統(tǒng)的情景模擬試教練習(xí)，多是教師發(fā)布練習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備模擬試教材料，利用有限的課上時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生積極性往往較差，“應(yīng)付差事”的成分較大。班課平臺(tái)的支撐，則使得學(xué)生在課前案例的觀摩基礎(chǔ)上，于課前進(jìn)行了情景模擬試教練習(xí)材料的充分準(zhǔn)備，同時(shí)，安排各小組進(jìn)行試教展示環(huán)節(jié)的拍照與錄像工作，利用學(xué)生在鏡頭前的優(yōu)越感、自豪感，及時(shí)上傳班課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性。師生共同點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)質(zhì)模擬試教展示作品，上傳班課平臺(tái)以供課后交流經(jīng)驗(yàn)所用。在課中，教師可以靈活運(yùn)用班課“問(wèn)題測(cè)試”、“頭腦風(fēng)暴”等模塊，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理。

（三）課后應(yīng)用。班課平臺(tái)支撐下的教學(xué)，不會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束，而是延伸至課后相當(dāng)大的時(shí)空中。教師通過(guò)班課進(jìn)一步上傳相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資料和學(xué)生優(yōu)質(zhì)模擬試教展示作品，學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)提示，在時(shí)間與空間上，靈活運(yùn)用班課平臺(tái)進(jìn)行課后對(duì)比、交流、評(píng)價(jià)、完善。

三、優(yōu)勢(shì)與不足

藍(lán)墨云班課支撐下的案例教學(xué)法的應(yīng)用，使得課前、課中、課后得到有效銜接，在利用信息化資源的同時(shí)，拓寬了教學(xué)時(shí)間與空間，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題能力，同時(shí)，提高了教師信息化手段研究、教學(xué)能力，教學(xué)成效顯著。

但在實(shí)踐應(yīng)用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多不便、不足之處，例如：中職學(xué)生的手機(jī)自我管控能力相對(duì)薄弱，課外學(xué)習(xí)自主性有待提高，校區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)定問(wèn)題，課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作耗時(shí)耗力，等等。

結(jié)語(yǔ)：雖然對(duì)藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題，但在信息化社會(huì)飛速發(fā)展、信息化資源爆炸的當(dāng)今，我們都有必要緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將信息化資源利用至恰到好處，以此過(guò)程，不斷提高職業(yè)教育水平，造就新時(shí)代優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李輝（1987—），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程與游戲，單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)學(xué)校。