【摘 要】分析中職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題，闡述課程適應性的內涵和特點，提出課程設置的適應性建設策略。

【關鍵詞】中職學前教育專業(yè) 課程設置 適應性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0074-03

學前教育是我國基礎教育的重要構成部分，實行學前教育，有助于促進兒童身心健康發(fā)展，為兒童的成長打下基礎。近年來，學前教育越來越受到國家和政府關注和重視。2010年，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將學前教育事業(yè)提上了國家發(fā)展議程。為了進一步適應社會對學前教育的需要，2015年教育部出臺了《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》，對學前教育專業(yè)課程制定了教學標準。這些意見、綱要和標準將有助于促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。目前，許多中職學校都設立學前教育專業(yè)，這在一定程度上滿足了社會對學前教育專業(yè)的需求。但是，近年來學前教育專業(yè)出現了很多不適應當前社會發(fā)展的課程設置問題，這些問題勢必影響到學前教育所培養(yǎng)的師資的規(guī)格和質量。由于人才培養(yǎng)的好壞與課程設置的適應性有著重要關系，為了讓我國學前教育的事業(yè)得到健康發(fā)展，有必要對目前中職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題進行思考和研究，并提出適應性的實施策略。

一、中職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，對人一生的人格形成有著重要的影響，幼兒教育不是教會幼兒知識，而是在教學中讓幼兒獲得健康的身心，從而促進智力的發(fā)展。中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多數從事幼兒一線教育，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出一批高質量的幼兒師資隊伍，然而要實現這一目標，必須設置合適的課程，以為幼兒園提供優(yōu)質的師資力量。然而，目前中職學前教育專業(yè)課程設置存在如下幾方面的問題：

（一）課程設置結構不完善，理論課程和實踐課程缺乏統一。中職教育需要承擔起基礎知識和職業(yè)教育的任務，既要進一步提高中職學生的基礎文化知識，又要傳授職業(yè)本領，因此，中職學前教育專業(yè)的課程設置必須包含基礎教育內容的課程和職業(yè)技能教育的課程。但是，目前中職教育中基礎文化教育的課程常常被忽略或者不被重視。專業(yè)理論課程與實踐結合不統一，專業(yè)技能課程缺乏必要的實訓課時，造成學生業(yè)務本領不牢固或者不熟練。

（二）課程設置內容單一，課程不夠豐富。選修課是豐富課程設置的重要手段，而中職學前教育專業(yè)課程側重于專業(yè)理論課程設置，選修課程相對于必選課程所占比例較小，且不全面，選修課的課程局限于專業(yè)技能課，人文學科、公共基礎課程、專業(yè)理論課、實訓課則很少，因此課程缺乏豐富性，不利于學生個性的發(fā)展和特長的形成。

（三）課程偏重理論講解，技能操作類課程較少。由于中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標是具有熟練教學技能的能夠勝任幼兒教學工作的教師，因此技能操作課程是學前教育重點設置的課程。但是，目前中職學前教育專業(yè)課程設置理論性較強，課程設置較多的是專業(yè)理論課程，如學前教育學、學前心理學等理論課程，而技能操作課程相對較少。

（四）課程缺乏專業(yè)技能拓展，教師的專業(yè)發(fā)展不夠。中職學前教育學習一般是三年，其中有一年的時間是社會實踐，兩年的時間是在校學習，需要學習大量“三學”和“五大領域”理論課程?！叭龑W”是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學，“五大領域”是指學前兒童健康教育、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童音樂教育。由于教師教學觀念的落后和專業(yè)能力的欠缺，導致理論課程與技能實踐的脫節(jié)，指導性不夠，反過來，教師很少從技能實踐中進行反思，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導致在理論授課中照本宣科，創(chuàng)新不夠。

二、課程適應性的內涵及特點

縱觀國內外已有的相關文獻，適應性問題研究已經在課程改革中被研究者關注，如從學校組織的角度、從教師的角度進行研究，而以課程作為研究對象的卻很少，因此有必要理清課程適應性的內涵。百度百科指出，適應性是生物學的一個術語，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力，是指生物體與環(huán)境表現相適合的現象。其從生物學衍生到其他學科，建立了模型的適應性。模型的適應性是指在一個模型中，當受到對應的外在環(huán)境發(fā)生變化后，模型是否還仍然成立。由于外在環(huán)境是一個動態(tài)的過程，因此，模型必須面對外在環(huán)境的改變對自身進行調節(jié)，以達到與外在環(huán)境相互作用的平衡，這種平衡的程度就是模型的適應性。如果我們將課程視作適應的主體，而社會發(fā)展則是外部環(huán)境提出的新要求，那么課程適應性的內涵就是課程能夠因外界的變革要求，做出合理設置，從而使課程實施保持與外部環(huán)境要求的平衡。一個專業(yè)的課程不是一成不變的，專業(yè)課程會受到社會發(fā)展、政策變革、市場需求的影響，如何設置一個專業(yè)的課程，在外在環(huán)境的作用下，課程能夠不斷進行調節(jié)，從而達到與外在環(huán)境相互作用的平衡。通俗意義上講，就是專業(yè)的課程設置能夠滿足政策的改革要求，培養(yǎng)的對象能夠滿足社會發(fā)展和市場的需求，從而讓專業(yè)課程富有生命力。因此，為了更好地增強課程的活力，提高課程的適應性，對于學前教育專業(yè)的課程設置需要注意以下幾點：

（一）注重課程內容的整合性。雖然學前教育專業(yè)課題體系劃分了理論課程、技能課程和文化公共課程，但是這些課程的內容是相互聯系和相互滲透的。學前教育專業(yè)課程堅持整合性原則，以學生為主體，課程設置內容應該能夠促進學生的全面發(fā)展為目標，在課程目標上應該綜合考慮認知、情感和實踐能力的考核，在課程內容上強調優(yōu)化組合，處理好必修課與選修課的關系，按照課程目標，對知識進行優(yōu)化整合，在課程實施上注重教學方式，能夠綜合運用多種方式提供給學生進行學習。

（二）注重課程學習者的發(fā)展性。根據多元智能理論，每個學生都有各自的特長，雖然中職生沒有通過高分數進入大學享受高等教育，但是，這并不能代表中職生不優(yōu)秀，他們或許更加活潑好動，在身體運動、人際、自然探索等方面有比較好的優(yōu)勢，因此我們需要尊重學生在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，滿足學生多方面發(fā)展的需要，在學習和生活上，多鼓勵學生積極參與和主動探索，使學生獲得有益于身心發(fā)展的積極經驗，為以后從事學前教育的工作奠定良好的基礎。

（三）注重課程實施的實踐性。學前教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多數是進入幼兒園從事幼兒教育工作，兒童的學習通常是建構的，需要通過開展活動的方式對兒童進行教育，從而讓兒童在活動體驗中成長，所以對教師提出了更高的要求。教師需要有較好的動手實踐能力才能開展好幼兒教育活動。學前教育專業(yè)課程應該注重理論與實踐的結合，讓學生主動建構知識，在實踐中獲得相應的能力和積極的感情體驗、正確的價值觀。

三、課程設置適應性策略

在日益發(fā)展的社會環(huán)境下，提高課程設置的適應性，有助于煥發(fā)課程生命力，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。目前，學前教育專業(yè)課程設置存在課程目標定位不明確、課程內容體系陳舊不合理、課程設置重理論輕實踐等現狀，這些現狀直接關系到人才專業(yè)培養(yǎng)的效果。如何提高課程設置的適應性，筆者認為可以從課程目標、課程內容、課程過程等各個方面進行綜合考慮。

（一）確定科學的課程目標體系。課程目標是對于課程實施結果的預期，反映了時代發(fā)展和社會發(fā)展對學生發(fā)展水平的期望，也反映了該階段學生的實際接受能力和具體發(fā)展特征，也是課程評價的依據，因此，確定科學的課程目標體系是課程設置必要的環(huán)節(jié)。

首先，全面研究課程的目標來源。一般認為，課程的目標制定以學生發(fā)展、社會生活和人類知識為依據，由于《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》（簡稱《標準》）的實施，為中職學前教育專業(yè)提供了指導，因此，對學前教育課程目標來源還應包括對《標準》的研究。對《標準》的研究、對學生發(fā)展的研究、對社會生活的研究和人類知識的研究，共同構成了中職學前教育專業(yè)課程目標的基本來源。需要對這幾方面的信息進行有效的整理，緊緊圍繞學生的發(fā)展這一中心進行價值選擇，才能制訂出科學的課程目標框架。

其次，建立科學的課程目標體系。一般的，專業(yè)課程的目標體系都包含縱向結構和橫向結構兩個方面?？v向結構是指從專業(yè)培養(yǎng)的總體目標到課程活動實施目標，按照培養(yǎng)年限的不同，又有年齡目標，因此縱向結構包括了專業(yè)總體目標、課程總目標、年齡目標、單元目標和活動目標。橫向目標是指一個課程的教學單元實施目標，根據布魯姆等人的《教育目標分類學》將教育目標分為認知領域、操作領域和情感領域三個方面，我們把中職學前教育專業(yè)課程的橫向目標分為認知、技能和情感三方面。其中，認知目標包括知識的掌握和認知的發(fā)展，技能目標包括動作感知、運動協調、動作技能的發(fā)展，情感目標包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀念、社會適應等方面的發(fā)展。我們需要在每個課程教學單元中設置具體的橫向目標，目標可以根據其性質由簡單到復雜、由低級到高級分為若干層次，縱向結構和橫向結構共同構成課程目標體系，為課程實施提供基本依據和課程評價的重要參照。

（二）合理規(guī)劃課程的內容結構。中職學前教育課程以學生的全面發(fā)展為核心，課程設置適應性還需要構建以必修課程和選修課程相結合的內容結構體系，其中，必修課程是中職學前教育專業(yè)課程的基礎，以《標準》為指導，以職業(yè)為導向，是保證學生得到基礎性發(fā)展的必要保證，選修課程是必修課程的深化和拓展，是在學生獲得基礎性知識的經驗基礎上，為學生的興趣、特長發(fā)展而設置的課程內容。

必修課程需要側重學生基礎性方面的發(fā)展，以《標準》的指導為軸線，將學前教育課程涉及的語言、科學、社會、藝術等知識和能力進行有機整合，使相關課程內容相互滲透，讓學生能夠被理解并學以致用，符合學生的發(fā)展需要，從而確保學生在身體、情感、態(tài)度、知識和技能等方面得到全面發(fā)展。針對某些必修課程，可以根據專一、專二、專三等不同年齡目標，從基礎到綜合應用，不斷層層深入，體現專業(yè)培養(yǎng)層次結構，讓學生為以后的工作打下堅實的基礎。

選修課需要側重學生差異性和個體性特長方面的發(fā)展，通過開展有助于學前教育發(fā)展或者今后工作趨向的課程，如音樂表演、藝術創(chuàng)作、科學益智、舞蹈游戲、健康生理等方面的課程，讓學生根據其興趣、基礎、特長等個性進行自主選擇。選修課程體現了很大的靈活性，課程內容可以根據職業(yè)為導向，設置一些備受社會和企業(yè)歡迎、有一定市場的內容作為選修課程，對專業(yè)課程的發(fā)展具有很好的促進作用，從而提高課程設置的適應性。

（三）重視課程設置過程中的集體審議制度。中職學前教育專業(yè)課程設置還需要集思廣益，通過咨詢專家和教師的方式，依靠多種力量把分散的資源有效地整合起來。從課程的謀劃到課程的制訂和實施，每一個環(huán)節(jié)都離不開專家研討，并始終貫徹集體審議制度，在集體審議制度中，既有外聘的行業(yè)專家，也有本校的資深教師和骨干教師的共同研討，還有從事學前教育的教師之間的研討，通過研討將集體的經驗轉變?yōu)檎n程的理論形態(tài)和具體的實踐形態(tài)，實現理論與實踐的結合，不斷推動課程的適應和完善。實際中，課程的具體實施都體現著集體審議的成果，比如，在真實教學環(huán)境中，把有教育意義的、突然發(fā)生的事件轉化為課程教育案例，通過教研室集體審議研討，把教育案例完善后，引入到課程中，進行下一次的授課，會得到更好的效果。再如，課程中許多案例和資源的確定都是先分工合作收集整理后再組織進行集體審議完成的。

（四）注重課程設置對教師的專業(yè)發(fā)展與成長。教師是課程實施的主體，教師的素質無疑在中職學前教育專業(yè)課程實施中起關鍵作用。課程的實施，不僅要求教師對課程教學目標進行整體性把握，更要求教師致力于課程實施過程中自然發(fā)生的課程問題，即根據課程中碰到的實際問題，以課程的基本理念和原則為指導，在課程的實施過程中做出相應的調適，特別是依據學生的心理發(fā)展規(guī)律和實際需要，依據本校的資源和本地的文化背景，教師不斷地提高專業(yè)素質和業(yè)務能力，結合本校的教育環(huán)境、物質條件、校園文化等因素，使得課程內容符合具體的情景需要，而不只是將預設的課程內容照搬宣科到教育實踐中。因此，教師的專業(yè)發(fā)展和成長，是一個不斷提升和創(chuàng)造的過程，然而改變教師原有的傳統教育觀念、行為習慣和教育策略是一件比較困難的事，這就需要通過專業(yè)培訓提高教師的適應性?？梢越M織教師參加新課改的專題培訓、專家講座、教學觀摩、教師研討等培訓活動，為教師的專業(yè)發(fā)展和成長提供更多的學習機會。反過來，教師的素質提升也會促進教師的課程教學水平。

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【作者簡介】蔣繼玲，廣西機電工業(yè)學校助理講師。

（責編 劉 影）