曾小劍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生鍛煉理性分析能力和邏輯推理能力，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。但小學(xué)生年齡較小，在邏輯方面還不是十分成熟，面對很多陌生的問題并不能快速地理解和接受，如若學(xué)生在接受知識的時候無法掌握，那么小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面會出現(xiàn)落后的情況。因此，教師在教授數(shù)學(xué)課程時需要運用一定的方法，而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是十分有效的方式。本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度，分析在教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)問題情境方法的必要性，指出教學(xué)過程中存在地問題，并提出意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)研究

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用創(chuàng)設(shè)問題情境方法的必要性

（一）生動形象，讓學(xué)生更好地理解知識

數(shù)學(xué)知識，具有抽象、復(fù)雜、知識點廣且多的特點，除去簡單的數(shù)字計算，還有一些基礎(chǔ)的代數(shù)知識和幾何知識以及一些復(fù)雜的四則運算和計算符號。這些都是小學(xué)生在以前從未見過的知識，如果教師不能以一種可以讓學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行講解，而是照本宣科，單純地使用單方面輸出的方式給學(xué)生上課，那么學(xué)生會特別難以接受這些知識，久而久之，學(xué)生會失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果教師在教學(xué)過程中能夠應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過一些能夠讓學(xué)生容易理解的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考解決問題的方法，并通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加容易地明晰問題所在。

（二）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅擔(dān)任在講堂上授課的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能通過教師枯燥的講解來理解知識，但是對于學(xué)生而言，困難重重。愛因斯坦曾說，愛是學(xué)問之始，如果教師一直堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很有可能會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)時如果能應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在課堂中通過一些有趣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中。之后再用幽默風(fēng)趣地語言生動形象地向?qū)W生們講解知識，將課堂的氣氛活躍到頂點，讓學(xué)生通過課堂喜歡上數(shù)學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用創(chuàng)設(shè)問題情境方法時存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

有很多教師在教學(xué)過程中秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要教師在課堂上講解知識，學(xué)生在下面認(rèn)真聽講，學(xué)生便可以很好地學(xué)習(xí)知識。但是隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以說，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接決定了課堂質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的教學(xué)條件下，教師必須做出改變，使用新興的教學(xué)方式，才能與時代接軌。

（二）教師的專業(yè)技能有限

在使用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法時，教師需要十分專業(yè)的教學(xué)技能。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要思考許多事情，例如：在創(chuàng)設(shè)情境時如何與學(xué)到的知識相連接;在課堂上如果學(xué)生不能理解情境時教師應(yīng)當(dāng)怎樣處理;在學(xué)生提出問題時教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對等等問題。如果教師在課前不能十分完善地做準(zhǔn)備，那么在課堂上就會出現(xiàn)許多問題，比如課堂節(jié)奏中斷、教學(xué)任務(wù)無法完成等情況。因此，教師的專業(yè)技能如果不能和教學(xué)方法相匹配，那么教師便不能駕馭這種教學(xué)方法。

總而言之，使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，然而在實行的過程中也會有很多問題，如何應(yīng)對這些問題是教師必須要思考的問題。下面提出兩條建議，僅供參考。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識大多比較基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)的知識往往和生活聯(lián)系緊密，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成一個在生活中發(fā)現(xiàn)知識的習(xí)慣，這對學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中會有很大的幫助。而學(xué)生在自己親身經(jīng)歷過的內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識，更容易對知識本身產(chǎn)生興趣，并認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的體積的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中的情境：如果讓你做一個水桶，在所用材料面積相同的情況下，你會將水桶做成什么樣的立體圖形呢？此時，學(xué)生會迅速想到自己在生活中見到的水桶基本都是圓柱體的，之后學(xué)生會思考為什么會將水桶做成圓柱體。他們在課下可以通過詢問長輩、或是求助于互聯(lián)網(wǎng)的方式來尋找原因。最終，他們會得到結(jié)論：用相同面積的材料的情況下，將水桶做成圓柱體時其容積最大。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力會得到提升，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識的習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

（二）通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂的主體

在很多情況下，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)當(dāng)局限于某一種方式里，而是要通過多種的方式來給學(xué)生展現(xiàn)出不同的情境。如果教師只是以簡單的語言講解給學(xué)生帶來一個情境，那么和普通的課堂也就沒什么區(qū)別了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)積極思考，使用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來別樣的新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，三角形有一個十分重要的性質(zhì)，即兩邊之和大于第三邊，如果教師只是簡單地給學(xué)生講解這個知識點，那么學(xué)生對于這個知識點的理解必然不會深刻。教師可以將學(xué)生分組，然后給學(xué)生分發(fā)長度不同小棍，讓學(xué)生用這些小棍組成三角形，并寫下這些三角形的邊長組成。最終學(xué)生可以得到結(jié)論：當(dāng)兩邊之和小于第三邊時，小棍無法組成三角形。通過實際操作，學(xué)生會將這個知識點記憶在心中。此外，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲。例如，在學(xué)習(xí)多邊圖形的知識時，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個“找朋友”的情境，將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演圖形、內(nèi)角和、穩(wěn)定性、邊長等角色，然后讓擁有相同特征的學(xué)生互相尋找，成為朋友。例如扮演三角形的同學(xué)，要找到180°、穩(wěn)定、兩邊之和大于第三邊等同學(xué)。通過這個有趣的游戲，學(xué)生會將圖形的知識融會貫通。

結(jié)語：由此可見，使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷實踐，尋找問題，并加以改正，為我國的教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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