韋庭真

摘要：由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力十分有限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，教師需要重視開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)中的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂整體教學(xué)效果的提升。下面，本文將對(duì)趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

引言

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生心智尚未成熟，且數(shù)學(xué)思維能力尚缺，因此教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，為今后的學(xué)習(xí)做好重要的鋪墊。在此，教師可以抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以趣味性教學(xué)的方式開展各個(gè)授課環(huán)節(jié)，在營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍同時(shí)，幫助同學(xué)們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、借助課前小游戲，巧妙引入課堂

小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，因此教師有充分的時(shí)間在課堂中開展多樣化的授課環(huán)節(jié)。為了使同學(xué)們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該先著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，教師可以選擇在課前設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的方式，使同學(xué)們能夠積極參與到游戲中，進(jìn)而營(yíng)造趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)課前游戲時(shí)，需要注意游戲的目的是為了引出當(dāng)堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，而不是過度注重游戲忽視了教學(xué)任務(wù)。其次，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)需要圍繞著當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)展開，確保游戲能夠發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值[1]。

比如在講解“長(zhǎng)度單位”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們明確統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，并具備應(yīng)用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的能力。因此，在進(jìn)行正式教學(xué)前教師需要請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好格尺或三角板。接下來(lái)，教師便可以請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用準(zhǔn)備好的測(cè)量工具對(duì)橡皮、文具盒、書本、課桌等物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。由于同學(xué)們尚未學(xué)習(xí)如何正確應(yīng)用測(cè)量工具，因此在進(jìn)行測(cè)量的過程中，教師要選擇測(cè)量速度最快、結(jié)果最為準(zhǔn)確的學(xué)生作為獲勝者，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一課前小游戲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在完成游戲競(jìng)賽的環(huán)節(jié)后，教師便可以將同學(xué)們巧妙地引入到課堂中，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用測(cè)量工具準(zhǔn)確測(cè)量上述物品的長(zhǎng)度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，模擬生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在生活中也有著不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。為此，教師可以將所要講解的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而以模擬生活情境的方式打造趣味性課堂，并引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谇榫持型瓿蓪?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在模擬生活情境時(shí)，教師需要注意學(xué)生的年齡較小，因此對(duì)外界的認(rèn)知范圍有限，所模擬的生活情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，以確保該教學(xué)方法能夠有效開展[2]。

比如在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前先制作好面值分別為五角、一元、五元、十元的人民幣。在課堂中，教師便可以構(gòu)建生活中購(gòu)物的情境，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了數(shù)字的加減運(yùn)算，因此教師可以請(qǐng)同學(xué)們自主選擇想要販賣的商品，并根據(jù)生活實(shí)際對(duì)商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)。在完成一系列準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后，教師便可以請(qǐng)同學(xué)之間進(jìn)行自由貿(mào)易。在進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)時(shí)，便涉及到付款找零的問題，此時(shí)同學(xué)們便能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際問題中，進(jìn)而提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和綜合運(yùn)用能力。

三、動(dòng)手實(shí)踐操作，解決綜合性問題

在新教改中要求，教師需要在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中就包括學(xué)生的手腦結(jié)合能力。針對(duì)這一要求，教師可以在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，解決綜合性的數(shù)學(xué)問題，從而在打造趣味性數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的手腦結(jié)合能力[3]。

比如在講解“觀察物體（一）”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)從不同位置觀察到的物體形狀可能是不同的，并初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。因此在授課過程中，教師便可以拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的玩偶、汽車模型、茶壺等物體，隨后請(qǐng)同學(xué)們從自己座位的角度來(lái)觀察這些物體。此時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們一邊觀察，一邊大致畫出所觀察到的局部圖像。在完成繪圖后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們將自己繪制的圖形與他人分享，進(jìn)而互相了解對(duì)方所看到的物體樣貌。除此之外，教師還可以對(duì)游戲增加難度，即結(jié)合準(zhǔn)備好的物體給出幾個(gè)物體的局部圖形，隨后請(qǐng)同學(xué)們思考應(yīng)該從哪一個(gè)角度進(jìn)行觀察，才能夠看到教師所給出的物體局部圖形。在進(jìn)行該游戲環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們可以隨意改變觀察物體的角度，進(jìn)而逐漸探索出最終的答案。通過上述游戲環(huán)節(jié)，能夠使同學(xué)們一邊思考一邊動(dòng)手操作，進(jìn)而在提升課堂趣味性的同時(shí)，鍛煉了同學(xué)們手腦結(jié)合的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。趣味性教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，但要想發(fā)揮出該教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，還需要教師對(duì)其進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新。除此之外，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問題，教師需要及時(shí)尋找解決的方法，進(jìn)而打造高質(zhì)量趣味性數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉園園.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問題研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]王丹丹.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[3]張瑞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象研究[D].安徽師范大學(xué)，2019.

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