姚潔

摘要：語文教學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展能力的重要教學(xué)科目，教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)青少年對于語文的閱讀能力與思考能力。教師應(yīng)當尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動過程中的主體性，從其對于語文閱讀的具體學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平的角度出發(fā)，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)初中生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動其閱讀思考能力的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;問題意識

引言

培養(yǎng)初中生在語文閱讀過程中形成良好的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力，促進其對于文章作品的理解思考程度，對于提升青少年語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平有著重要作用。教師在教學(xué)活動的過程中應(yīng)當全面革新自身的教學(xué)理念與教學(xué)模式，增強學(xué)生在閱讀理解過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教師應(yīng)當立足于初中生對于語文閱讀學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)角度，選擇符合初中生閱讀理解接受能力的相關(guān)教學(xué)素材，在促進其對于語文閱讀理解認知能力的發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣與問題意識。

一、尊重初中生在課堂活動當中的主體地位

要想培養(yǎng)初中生在語文教學(xué)活動過程中形成良好的問題意識，就應(yīng)當注重其在教學(xué)活動過程中的主體性，增強其對于閱讀活動的主動性與積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中，教師普遍處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，教學(xué)重點更加傾向教材內(nèi)容當中重點與難點，從而忽視了素質(zhì)化教學(xué)的重要性與必要性[1]。教師應(yīng)當從學(xué)生對于文學(xué)作品閱讀的興趣愛好角度出發(fā)，在教學(xué)活動過程中選擇符合青少年心理發(fā)展認知的教學(xué)素材，提升其對于閱讀活動興趣的同時，讓其對于文章內(nèi)容展開積極的思考活動，并且對于在課堂上勇于提出思考看法的同學(xué)，教師應(yīng)當對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分的肯定，從而提升初中生語文學(xué)習(xí)信心的同時，對于培養(yǎng)其在閱讀活動過程中問題意識的長效發(fā)展有著積極地促進作用。并且教師還可以將課堂表現(xiàn)活躍，閱讀思考能力較強的同學(xué)選拔為語文學(xué)習(xí)組長，樹立榜樣作用，充分利用青春期表現(xiàn)心理，培養(yǎng)初中生在閱讀活動過程中問題意識能力。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境促進自主思考能力的發(fā)展

從青少年在初中階段的身心成長特點得知，其在學(xué)習(xí)過程中具有好奇心較強的特點，但是當其面對于課堂活動表現(xiàn)機會時，內(nèi)心活動相對較矛盾，一方面初中生具有一定的表現(xiàn)欲望，期望得到認同;另一方面由于其心理成長尚未成熟，自我意識能力發(fā)展不足，害怕在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)表達錯誤，容易造成自我否定，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)自卑心理，降低其在課堂活動過程中的表現(xiàn)力[2]。針對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)當為其營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，降低其對于學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張心理。要想減少青少年在學(xué)習(xí)過程當中的心理壓力，教師便應(yīng)當與學(xué)生形成良好的師生互動關(guān)系。提升教學(xué)質(zhì)量的同時，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進學(xué)生對于教師產(chǎn)生信任感，從而讓其形成健康、輕松的學(xué)習(xí)心理。要讓學(xué)生敢于在課堂上表達自身對于相關(guān)課文內(nèi)容的理解看法，對于敢于提出學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師應(yīng)當進行即時的鼓勵與反饋，提升其學(xué)習(xí)信心的同時促進初中生在課堂活動過程中形成積極發(fā)言的良好表現(xiàn)習(xí)慣。

三、教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)當發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

語文教學(xué)活動相比于其他學(xué)科教學(xué)來講，更加注重學(xué)習(xí)思維的開放性與活躍性。教師應(yīng)當意識到作為課堂活動的引導(dǎo)者，其教學(xué)難度比教學(xué)主導(dǎo)者大得多，要求教師要采用靈活多變的教學(xué)策略，引導(dǎo)初中生對于文章內(nèi)容進行積極地思考理解活動[3]。教師應(yīng)當在開展閱讀活動之前，可以先為其布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓其將文章問題帶到文章閱讀的過程中去。教師注重培養(yǎng)初中生在閱讀教學(xué)活動中的問題意識發(fā)展能力，不僅僅可以培養(yǎng)其形成良好的閱讀質(zhì)疑習(xí)慣，還可以促進其獨立自主思考意識的健康發(fā)展，要讓其知道每個人對于文章的理解與觀點都各有不同，對于人、物以及事件應(yīng)當形成鮮明的自我觀點。不僅如此，教師還要讓學(xué)生對于文章作品進行積極的反思，從文章的寫作內(nèi)容以及相關(guān)寫作手法的運用上都要進行積極的學(xué)習(xí)反思活動。這便要求教師從教學(xué)細節(jié)著手，促進初中生對于文章理解的深度與廣度。

例如在魯迅先生寫的《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以在學(xué)生進行自主閱讀活動之前拋出“本文圍繞長媽媽寫了那幾件事兒？對于每一件事情，作者對于阿長的情感是如何的？重點描寫了哪件事兒？”等與文章相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生形成帶著問題去閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著對于文章理解程度的不斷加深會發(fā)現(xiàn)作者對于“長媽媽”的情感變化過程是從憎惡到祝福，文中的情感變化會引起學(xué)生對于文章寫作手法上的思考，教師應(yīng)當充分引導(dǎo)學(xué)生對于欲揚先抑寫作手法現(xiàn)象的展開積極地思考理解活動，從而深化其對于文章的閱讀理解程度。

四、運用多元化教學(xué)評價開展教學(xué)評價活動

培養(yǎng)初中生在語文閱讀過程中的問題意識發(fā)展能力，就要增強其對于文章的全面理解能力，教師應(yīng)當全面提升初中生對于文章任務(wù)、寫作結(jié)構(gòu)、語言運用以及文章中心思想和表達情感的認知與理解能力。從而做出更為全面且具體的教學(xué)評價。在進行教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當對于初中生在課堂活動過程中的積極表現(xiàn)給予一定的肯定評價。并且教師要通過教學(xué)獎勵手段，對于在閱讀活動中提出自身對于文章理解看法以及相關(guān)閱讀問題的同學(xué)進行鼓勵以及表揚，要讓學(xué)生意識到大膽發(fā)表自身對于文學(xué)作品的理解與看法的重要性，從而促進其對于文章的理解與認知程度。將語文問題意識發(fā)展能力納入初中生語文綜合教學(xué)評價體系，對于促進素質(zhì)化教學(xué)發(fā)展理念改革都有著重要的作用。

結(jié)束語

培養(yǎng)初中生形成良好的語文閱讀問題意識，不僅可以提升其文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，還可以極大程度上推動其綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)當仔細觀察學(xué)生的具體閱讀理解與思考能力的表現(xiàn)，從而做出科學(xué)合理的教學(xué)調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展特色語文教學(xué)活動。促進初中生對于語文閱讀的興趣發(fā)展水平，深化其對于文章內(nèi)容的理解認知，這對于其形成終身閱讀意識有著深刻地教育作用。

參考文獻：

[1]李銘鴻. 語文閱讀教學(xué)價值取向的探究分析——培養(yǎng)問題意識與加強自主學(xué)習(xí)[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（02）：139-141.

[2]于寶泉. 初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略研究[J]. 華夏教師，2019（20）：54-55.

[3]趙毅. 論多元文化背景下課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：54-56.

濟南市濟陽區(qū)太平街道辦事處中學(xué) 251407