摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果在課堂上只顧自己講課而不去關(guān)注學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常低的，因為小學(xué)生的心智還不夠成熟，他們不會去主動的告訴教師自己不會。如果長期的這樣將會導(dǎo)致學(xué)生的知識脫節(jié)，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用課堂提問這種方式去了解學(xué)生的聽講情況。課堂提問能夠提高學(xué)生的課堂注意力并且能夠有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞，另外還可以鍛煉學(xué)生語言組織能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;課堂注意力;知識誤區(qū);語言組織能力

課堂提問通常情況下是在教師講解完一部分的知識后為了去檢測學(xué)生是否掌握而進行的一種教學(xué)手段，它能夠在那一瞬間把全班的學(xué)生的注意力吸引到提問的問題中，從而讓學(xué)生共同思考這個問題。因此，課堂提問的這種教學(xué)方式對于學(xué)生在課堂上的更好學(xué)習(xí)是非常重要的，他不僅僅能夠使被提問的那某一個學(xué)生受益，而且也能夠使全班的學(xué)生從中受益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自己的課堂中多進行課堂提問，來幫助學(xué)生提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的重要性進行討論，希望能夠有所啟發(fā)。

一、提高學(xué)生課堂注意力

不管是在什么樣的課堂中，學(xué)生的課堂注意力在很大的程度上決定了學(xué)生本節(jié)課的聽講效率，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行講課的時候應(yīng)該多想一些辦法來提高學(xué)生的課堂注意力，從而提高自身的教學(xué)效率。課堂提問這種方式能夠很好的把學(xué)生的注意力吸引到一個點上，而當(dāng)學(xué)生的注意力都在一個內(nèi)容上的時候，教師的知識教授將更加地有效果，因此教師可以抓住課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦作用，從而讓其更好的服務(wù)課堂。

例如，在進行教授“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先在黑板上演示一下有余數(shù)的除法的列式子運算的具體形式，然后告訴學(xué)生在等號的后面余數(shù)應(yīng)該怎么去表示出來。接著，教師就可以通過課堂提問的方式來檢測一下自己講的內(nèi)容學(xué)生有沒有掌握，在進行課堂提問的之前教師可以先觀察一下學(xué)生的聽講情況，然后對于那些聽講不是特別認真的學(xué)生進行優(yōu)先的提問。在提問這些聽講不認真的學(xué)生的時候，學(xué)生的注意力一下子就被拉到了教師的目光中，此時教師把本節(jié)講過的內(nèi)容進行一個簡單的提問，在這個時候這個學(xué)生可能回答不上來，此時教師可以讓聽講認真的學(xué)生進行一個補充。經(jīng)過這樣的一個提問的過程，能夠把那些聽講不認真的學(xué)生的注意力都再次的集中到教師講的知識上，這個時候再進行后續(xù)的教學(xué)時將能夠有更好的效果，從而提高了學(xué)生在課堂上的聽講效率。

二、利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識誤區(qū)

在教學(xué)的過程中，教師有時候會很容易的有一種學(xué)生某個知識掌握的很好的錯覺，因此教師在課堂中應(yīng)該采取一定的辦法去對學(xué)生的掌握進行一個檢查，從而避免這種錯覺帶來的壞處。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在自己的課堂中多進行課堂的提問，這種課堂提問可以是復(fù)習(xí)舊的知識，或者去讓學(xué)生闡述自己對新知識的理解，在這個過程中教師能夠很容易的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識誤區(qū)，并且能夠及時的去進行糾正，從而可以避免今后的再次出錯。

例如，在教師教學(xué)生“倍的認識”這一部分知識的時候，由于按照教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，在這一部分學(xué)生的理解是非常容易出現(xiàn)差錯的，所以教師在對這部分的一些重點知識講解完畢后，要安排一些課堂提問來對學(xué)生的知識理解進行一個誤區(qū)排查。比如教師可以讓學(xué)生起來說一說某物的重量是某物重量的五倍與某物的重量比某物的重量多五倍的結(jié)果是不是一樣的，通常情況下很多學(xué)生對這個問題的回答都是錯誤的，這個時候教師應(yīng)該重視學(xué)生的這個知識誤區(qū)，然后在次對這部分內(nèi)容對學(xué)生進行強調(diào)和講解。經(jīng)過這樣的一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識誤區(qū)并且?guī)椭鷮W(xué)生走出知識誤區(qū)的過程，學(xué)生對這個知識的正確理解將能夠持續(xù)很長的時間，從而對學(xué)生今后其他相關(guān)的知識學(xué)習(xí)是非常有利的。

三、鍛煉學(xué)生語言組織能力

在課堂中進行課堂提問一方面可以幫助教師了解學(xué)生情況，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，當(dāng)學(xué)生被提問的時候，學(xué)生的大腦將會飛速的運轉(zhuǎn)從而去找到更好的語言來回答教師的問題。如果教師經(jīng)常在課堂上去進行課堂提問，將能夠很好的鍛煉學(xué)生的大腦對語言的組織能力，從而有助于學(xué)生各個方面的共同發(fā)展。

例如，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)“位置與方向”這一節(jié)的知識的時候，教師可以先告訴學(xué)生幾種方向的表示，并且告訴學(xué)生距離的算法，最后教會學(xué)生如何去敘述一個路線。然后，教師就可以找?guī)讉€學(xué)生進行提問，首先可以先讓學(xué)生判斷某個地方在自己所在位置的方向是什么，然后讓學(xué)生算出兩個位置之間的距離，最后讓學(xué)生對完整的路線進行一個總結(jié)概括。在這個過程中，如果學(xué)生的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，教師可以進行指導(dǎo)，并且教師還要告訴學(xué)生如何去敘述更能夠讓其他人聽明白，從而能夠讓學(xué)生的語言更加地有組織性。另外，教師也可以讓學(xué)生到黑板上進行寫出具體的路線，從而來檢測學(xué)生的表述是不是符合要求，無論用哪種辦法，學(xué)生的語言組織能力都能夠得到一定的提高。

總體看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是非常重要的，它不僅僅能夠讓學(xué)生參與到課堂的建設(shè)中，而且能夠有利于教師對于學(xué)生的更好了解，從而針對學(xué)生的問題進行更加有效的教學(xué)。所以，在今后的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地去應(yīng)用課堂提問這種辦法來幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

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安徽省安慶市宿松縣城關(guān)小學(xué)?楊庭