摘要：隨著新課程不斷改革的推進(jìn)，小學(xué)生的心理健康問題成為越來越迫在眉睫的改革重心。關(guān)注小學(xué)生心理健康不僅可以促進(jìn)小學(xué)生健康成長，而且有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，新課改要求把心理健康教育滲透到小學(xué)教學(xué)中，十年樹木百年樹人，教育要德智體美勞全面發(fā)展，只有解決小學(xué)生成長路上的心理疑惑才能更好地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何滲透心理健康進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：心理健康;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì)

前言：

心理健康教育在小學(xué)階段的教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生離開家庭的庇護(hù)，獨(dú)立走向?qū)W習(xí)和社交的開始，形成良好的心理素質(zhì)可以為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中埋下優(yōu)秀的種子。九年義務(wù)教育中小學(xué)階段的心理健康教育顯得尤為重要，小學(xué)生的心智不夠成熟，例如家庭糾紛、同學(xué)矛盾，老師稍加嚴(yán)厲的批評等一些成年人看起來微不足道的的事情，都可能會(huì)對他們的心靈造成不可磨滅的負(fù)面影響，因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中理應(yīng)肩負(fù)起更重要的作用，給學(xué)生傳遞一種積極面對挫折的正能量。從小培養(yǎng)小學(xué)生的逆境商，培養(yǎng)出的學(xué)生心理素質(zhì)更加強(qiáng)勁有力，更加有力量應(yīng)對今后成長路上的各種艱難險(xiǎn)阻。

一、教師要言傳身教，積極營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在新課改教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人、航海途中的燈塔，做好鼓勵(lì)式教育，教師可以是領(lǐng)導(dǎo)、合作、朋友的角色，以身作則用自己正面的人格和行為魅力影響學(xué)生，榜樣的力量是無窮盡的。同時(shí)應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生作為一個(gè)成年人，一種朋友的身份去對待，不能動(dòng)輒批評教育，而是要以一個(gè)平等的身份去交流，讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，營造出一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“雞兔同籠”的教學(xué)問題中，學(xué)生答對的時(shí)候要積極表揚(yáng)，如果被提問的學(xué)生沒有及時(shí)回答出正確答案，作為數(shù)學(xué)老師要積極耐心地去引導(dǎo)，化繁為簡，一步步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，從而建立自信，并及時(shí)鼓勵(lì)“這次通過老師的引導(dǎo)能回答正確，下次一定沒有問題”;反之，如果教師沒有很好地控制自己的情緒對回答錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)肅批評的話，就很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑，甚至厭學(xué)的心理。教師應(yīng)以身作則對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、潛移默化的行為教學(xué)，和學(xué)生消除距離感，營造出和諧、融洽、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到滲透心理健康教育的目的。

二、有目的地滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材中隱藏的關(guān)于心理健康教育的知識

縱觀我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教材，數(shù)學(xué)是一門比較理性化的學(xué)科，邏輯性比較強(qiáng)，不像語文和其他學(xué)科具有人文和趣味性。為了進(jìn)行心理健康教育的滲透，我們還是可以找到能夠一些延展內(nèi)容來對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育。例如在“圓的面積”這一教學(xué)中就可以通過生活當(dāng)中“去餐廳吃披薩”的故事展開，一個(gè)12寸的披薩沒有存貨了，服務(wù)員建議替換成兩個(gè)六寸的披薩，如果沒有學(xué)習(xí)圓的面積的知識可能覺得沒有問題，掌握這個(gè)知識點(diǎn)在這個(gè)時(shí)候就能派上用場，學(xué)生這個(gè)知識點(diǎn)在生活當(dāng)中的實(shí)際用處，就能很好地激發(fā)對于這一章學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好知識進(jìn)而提升自信心。

三、為了促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境

小學(xué)生由于剛獨(dú)立接觸家庭之外的世界，對于周邊的一切還顯得畏手畏腳，沒有足夠的自信。在學(xué)習(xí)和生活的困難面前最容易受到挫敗，求助于教師和家長。所以，想要培養(yǎng)小學(xué)生的自信，首先要鼓勵(lì)其勇于嘗試，人之所以能，是因?yàn)橄嘈拍?。嘗試的多了，終會(huì)成功，要引導(dǎo)學(xué)生樹立敢為人先，不怕困難的人生觀。傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對嚴(yán)肅，因此，在新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的避免指揮式、填鴨式的語氣與學(xué)生交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄之前像直白的交流方式，嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔矣幸粋€(gè)建議、你或許可以、你的答案還可以更完善”等稍微婉轉(zhuǎn)的語言來代替，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與感和主人翁意識。寓教于樂，課堂上學(xué)習(xí)到的知識能更好地掌握和運(yùn)用。

四、注重課堂評價(jià)，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

教師在教學(xué)中對學(xué)生的一些評價(jià)，無論是表揚(yáng)還是批評，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師如果總是以樂觀積極的心態(tài)對待和期望學(xué)生，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;反之，如果教師容易對學(xué)生存在一些偏見，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)失去信息，對待學(xué)習(xí)有較多的負(fù)能量。教師在平時(shí)要多多關(guān)心小學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，心情會(huì)非常愉快，還可以激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生比較天真活潑，沒有嚴(yán)密的學(xué)習(xí)思維和明確的學(xué)習(xí)方向，教師要幫助學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂的加血中，教師對待不同能力的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后教師要給予不同程度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在別人眼中的差學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對于缺點(diǎn)要幫助學(xué)生慢慢改進(jìn)，讓學(xué)生打心底里把教師當(dāng)做要好的朋友，對教師可以袒露自己的心扉，虛心接受教師的批評，另外還要在教師的批評中逐漸找到學(xué)習(xí)的信心和強(qiáng)大動(dòng)力，這樣的教學(xué)課堂有利于學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

總而言之，在小學(xué)生心智未成熟地階段對其進(jìn)行心理健康教育的工作顯得尤為重要。小學(xué)教師們尤其是數(shù)學(xué)教師理應(yīng)肩負(fù)起這擔(dān)重任，只要在教材中努力挖掘出隱藏的心理健康知識，加以拓展和延伸，營造出積極和諧的課堂氛圍，提高小學(xué)生在課堂上的參與感和學(xué)生的主人翁意識，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康的滲透工作取得突出成就指日可待。

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鄭素巧?福建省泉州市安溪縣感德中心小學(xué)